优化课堂结构加强多向交流的论文.docx

优化课堂结构加强多向交流的论文优化课堂结构加强多向交流的论文传统的不合理的课堂教学结构，是教师的讲授贯穿于整个课堂。这种单调沉闷的教学气氛，学生始终处于消极、被动、受压抑的环境中，学习缺乏主动性，思维没有创造性，智力得不到充分的发展，学生成绩也不稳定。因此，革除陈腐的教育观念，优化课堂教学结构，从刻板僵化的教学模式中走出来，把学习的主动权交还给学生，让学生在思考、分析、实践中自觉地接受新知、探索疑难、总结规律，才是最科学、最优化的课堂教学结构。那么，如何来实现课堂教学的多项信息交流呢？笔者谈一谈自己的体会和做法。一、设疑激趣学习的发生，起源于情景变化的刺激，或叫做问题。设置疑问，创设困惑情景，最能激发学生的学习兴趣。一个恰当的提问，会给学生以困惑，引发学生交流探索的欲望。例如，在教学“中国的气候”一节课时，通过视频短片，首先让学生简单了解一下梅雨、台风、沙尘暴、98年特大洪涝灾害的有关情况。通过短片，学生的疑问自然产生：同一片土地，为什么气候变化如此之大？这样，学生便会对问题的解决产生浓厚的兴趣。二、引导探索当学生对设置的疑问产生求知的欲望时，教师不要急于讲解，应该抓住机会组织学生进行充分的思考、探索、交流，循循善诱。因为没有思考探索就不能突破前人，就不会有新的发现，就没有理性的升华，更谈不上发明创造。思考探索的过程实际上就是老师与学生之间、学生与学生之间以及学生自身反思的全方位信息交流。在这一阶段中，教师要善于引导，而不是把知识结论全盘托出。要鼓励学生发现问题并努力解决问题，改变学生课堂上“毫无疑问”的听课习惯，提高学生的.求知欲，让学生真正的参与到课堂教学中来。在组织学生课堂探索交流时，首先让学生阅读课本（学生与课本之间的交流），边阅读边思考讨论相关问题，大胆的提出问题与同学争论（学生之间的交流）。同时，教师可适当的提出一些问题引导学生解答（学生与教师之间的交流），从而有效地控制课堂教学，防止学生的讨论过于肤浅或不着边际。比如，在教学“中国的土地资源”一节课时，可有目的的引导学生就以下问题展开讨论：（1）中国陆地面积略多于美国，为什么耕地总面积却少于美国？人均耕地面积更少于美国？（2）学校所在地区的土地资源构成以什么类型为主？如何更好的开发利用和保护？这样，通过教师提问的控制，用简短的时间让学生分组讨论。这样通过教师与学生间的交流，学生与学生间的交流，自然而然的使提问者对问题理解得更深刻，思考目的更加明确、更有深度。三、质疑答疑凡是有所发明，有所创造的科学家，往往既善于思考探索又敢于大胆质疑。墨守成规、信奉教条、盲从书本是不会成为具有创新能力的人才的。因此，教学中一定要鼓励学生大胆怀疑、敢于否定。要让学生充分发表自己的不同见解，不要害怕学生会在课堂上提出一些刁钻古怪的问题，不要轻易否定学生的观点，要和学生平等的交流争论。师生之间的质疑切磋甚至对书本知识的质疑否定，却恰恰反映了学生思维的活跃。比起死气沉沉、呆板单调“一言堂”，平等交流更能培养学生的创造性才能。在这种情况下，学生的思维无拘无束，会提出很多意想不到的、很有价值的问题。如为什么沙特阿拉伯这个国家石油储存量丰富，是个“富油”国，怎么饮用水粮食和还需要进口呢？为什么中国的水资源地区分布悬殊？秦岭———淮河一线有什么重要的地理意义？这些问题的提出，充分说明学生在学习中不是死板的接受知识而是经过了积极的思考，真正达到了学习的目的。四、归纳反思学生在课堂上的充分活动与多项信息交流，初步掌握了基本知识，但对重点、难点的把握往往不够准确，甚至轻重颠倒、顾此失彼；同时不能对知识之间的联系很好的进行归纳总结。因此，教师要对学习内容加以点拨，使学生更加明确知识的重点、难点；对知识的纵横联系加以梳理使点、线、面充分融合，更加系统化，便于学生在脑海中形成清晰的知识网络体系。教师还必须指出学生在学习探索中的不足，从而教给学生学习的方法、分析问题的思路，授之以渔。最后，反馈调控，即对学生认识结果的巩固、运用和体验。巩固练习是课堂教学的重要组成部分。教师设计练习应有“质”与“量”两方面的要求，既要切中教学重点、难点，又要以不同角度组织练习。题型有填空、选择、连线、读图；形式有板演和书面练习。练习能在较短的时间内让学生获取较多的知识和技能。如讲完“经纬线”后，出这样一个题目：一个人站在地球上向东一步进入西半球，向北一步进入北半球，试写出这个人的位置。学生通过认真思考，激烈的争辩，做出了正确的答案。科学家并不是在课堂上产生的。课堂教学的结束并不意味着交流探索的终止，课后的反思、练习与实践探索仍是课堂交流的延续。教师要指导学生在课外活动和生活实践中继续进行深刻的交流学习，锻炼自觉学习的能力，培养创造精神，全面提高自身素质。总之，优化课堂活动，加强教学中的多项信息交流，能够有效的杜绝知识的灌输，充分的