实施高中语文新课程改革的几点体会论文.docx

实施高中语文新课程改革的几点体会论文实施高中语文新课程改革的几点体会论文[内容提要]自我省实施高中新课程改革以来，教学观念有了更新，教学方式也有了不同程度的改进。但仍有一些教师疑虑重重，总担心新课程改革会忽视了语文“双基”的落实，将来无法应对考试。本文作者根据自己已完成的两个必修模块教学经验，试图从新课程改革理念下的教学模式，语文新课程标准与“双基”的关系，语文教学功能的重新认识，新编语文教材的使用等方面谈一点粗浅体会。[关键词]新课程改革教学模式“双基”[正文]2007年9月，我省高一年级全面实施高中新课程改革。进入新课改后，语文教师的教学观念有了更新，教学方式也有了不同程度的改进。新课程改革已进行了两个学段，完成了两个必修模块，情况如何呢？笔者不揣冒昧，就此谈一点粗浅的体会。一、新课程改革理念下的教学模式并非否定传统对于新课程改革的语文课课堂教学模式，虽很难明确，更不能套上一个固定的模式而称之为“新课改的语文教学模式”来推广，但无论采取哪种教学方法或模式，都具有以下特征：第一、在教学目标的设置上，应该体现知识、技能、情感与态度的并重；既要重视预设目标，又要重视可能出现的非预设性目标。第二、在教学内容上，不仅包含学科学习内容，而且要注意引入现实生活中的真实问题。第三、在教学的方法上，注意多种方法在日常教学乃至一堂课中的结合使用。第四、在教学的呈现上，注意利用问题情境和现代教育技术，以吸引学生注意、引发学生的思考。第五、在教学的顺序上，遵循“先学后讲”的次序。亦即先经过学生自主或合作性的学习、探究，教师再进行点拨。第六、在教学的组织上，尽可能多地利用师生、生生互动，加强合作与交流。第七、在教学评价上，采取多元、发展、综合性的评价标准，以学生的生成、发展、问题解决能力、自主性等高水平的学习结果作为评价依据。新课程改革的语文教学与传统教学并非截然不同，教师也不必用否定传统的“全新”目光看新课程改革的教学。长期的教学实践中积累出的许多宝贵经验，如我们已经娴熟掌握的启发式、点拨式、讨论式、激疑式等仍然可以在新课程改革中发扬光大。更如魏书生重视培养学生自学能力的“六步教学法”，钱梦龙“自习式”“教读式”“练习式”“复读式”的“四式教学法”，这些教学理论和教学方法以学生为主体，以教师为主导，着力于语文素养的整体提高，为当前实施的新课程改革提供了丰富的理论基础和实践经验。那么，语文教学应该改革的是什么？答案是明确的，即改革过去那种无法适应当今学生需求的“一言堂”“满堂灌”的教学方式。我们应转变“满堂灌”“教师问学生答”的简单模式，倡导自主、合作、探究的学习方式，变教师“独霸”讲台的传统模式为师生互动式学习。“为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”（《普通高中语文课程标准（实验）》）二、新课程改革的语文教学并非得了课堂的“热闹”而失了“双基”的落实新课标的实施使教师在课堂教学中有意识地充分发挥学生的主体作用，给了学生更多的自主学习、探讨、讨论发言的机会，一节课常常在热热闹闹的气氛中度过。但一堂课下来，有些老师总是忧心忡忡地感慨好像什么都没有教到，学生好像什么也没有学到，以前所强调的基础知识没有得到充分的重视，成了课堂“被遗忘的角落”；学生的作文错别字、用词不当、病句、语序混乱等现象层出不穷。于是，有的语文老师变得别里科夫起来：“这样课堂是‘热闹’了，却忽视了语文‘双基’的落实，长此以往，将来考试怎么办？千万别闹出什么乱子。”对这个问题，我们应该有正确的认识。首先，我们对新课程改革理念下课堂教学的`“热闹”要有正确的认识。新课程改革的实施一改以往教师“独霸”课堂而造成课堂死气沉沉的局面，使课堂变得生动活泼了，学生不再像以前那样被动的接受知识了。有一位高一教师指导学生总结语文第一模块的课文时，他根据“必修1”有许多篇蕴含悲情的特点，让学生从“悲情美”角度去赏读分析课文，分组研读，大胆讨论，各抒己见，非常活跃，他们既梳理了知识，又品尝了探究的乐趣；既积累了知识，又培养了审美能力。对于新课程改革理念下课堂教学的“热闹”我们不能简单看待，因为这种为学生创设良好自主学习情境的“热闹”，着力于培养学生的语文应用能力、探究能力、审美能力，它反映了教师的教育理念与教学模式的改进，即从注重知识传授转向注重学生的全面发展，从“教师教为课堂主宰者”转向“学习活动的组织者和引导者”，从注重教学的结果转向注重教学的过程，从“一言堂”的教学模式转向个性化教学模式，从教师权威的教授转向师生平等的互动与对话。我们应大力提倡和推广这种扭转学生学习语文被动局面的教育理念和教学方式。不过，我们不能片面地追求课堂的“热闹”，更不能让无效的学生活动冲击了语文新课程改革的目标。有一次观摩一位高一教