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工程管理专业课程体系改革的研究论文工程管理专业课程体系改革的研究论文工程管理专业是工程技术与管理交叉复合型专业，具有较强的综合性和较人的专业覆盖范围，我国很多独立学院都开设了工程管理专业。在其成立初期，专业设置和人才培养方案几乎完全照搬母体高校现成的模式，并没有针对其办学层次和学生特点进行课程体系调整与改革，导致各专业的课程设置严重趋同，缺乏自身的专业特色。1工程管理专业课程体系存在的问题及成因分析1.1培养方案与培养目标偏离，课程体系宽而不专人才培养目标是根据一定的教育目的和约束条件，对培养对象的预期发展状况所做的规定，是确立人才培养方案的依据。但目前，多数独立学院均不能实现这二者的统一结合，培养方案与培养目标严重偏离，导致课程体系宽而不专。原因有三:其一，培养目标的定位偏离现实，脱离办学背景。无论什么样的办学层次，人才培养方案都整齐划一，无明显差别。其二，确定培养目标时，忽略了专业自身特点和社会对专业人才不同需求等因素，导致学校培养出来的社会不用，社会想用的又没有学校培养。其三，培养目标界定模糊笼统，导致过分强调学生基本理论和基本技能的专业教育，而忽略了学生综合能力的培养。工程管理专业所开课程包罗万象，将土木工程和管理类课程凑在一起，将工程管理下设的各个专业方向课程凑在一起，专业发展定位不明确，导致无法突出工程管理专业的职业导向性和应用导向性的培养特点，学生毕业后不能更快的适应工作要求。1.2课程体系的制定程序本末倒置目前，我国多数高校工程管理专业的培养方案都采用由“公共必修课+专业必修课+公共选修课+专业选修课+实践环节”五部分组成的课程体系。一般的做法就是在已定的总学时内，首先限定公共必修课的课程及学时，再设定公共选修课的学时，最后在差额学时内确定专业必修课和专业选修课的学时。每次修订人才培养方案的时候，必须遵循统一原则和要求，在特别有限的学时范围内进行专业课程体系的修订。这导致一些专业课因受学时限制，要么必修成选修，要么学时压缩，最终形成的培养方案几乎如出一辙，难以体现专业方向的差异和专业素养的深度。1.3学分学时分配不合理独立学院工程管理专业实践环节占总学分的比重低，以鸿德学院为例，实践环节的学分合计为22学分，该校工程管理专业总学分150学分，实践环节学分占总学分仅为14.7%，相比英语这一门课，所占总学分比例高达8%，其学分和学时超过了所有的某一门专业课。在课程体系中学时分配比例欠合理，表现为公共必修课所占比例过高，而专业课比重偏低。不合理的学时分配，导致专业课课时数偏少，不同专业方向之间呈现出较多的共性和较少的特色，这必然影响专业人才培养目标的实现。1.4教学模式传统单一我国传统的教学模式是以课堂讲授为主。工程管理专业中有很人一部分课程是实践技能课，传统的教学模式就不能满足此类课程的要求。独立学院起步较晚，专业研究欠缺，人都遵循传统单一的教学模式，把更人的精力和重心放在课堂教学上，放在理论传授中，却忽视了学生主动性和动于能力的培养，这也导致学生过分注重考试成绩，而失去专业学习的兴趣。1.5单向思维的课程设定模式传统的高等教育课程结构往往是“公共基础课、专业基础课、专业方向课”的三段论模式，体现出单向、线性的学科逻辑思维模式。因为文化基础知识是学好专业知识的前提，专业理论知识是进行专业实践的保障。所以，多数高校都坚持“公共知识-专业理论-专业技能-实践”的开课顺序，并未打破学科壁垒，课程思维仍在学科内单向进行，并未解决工程管理的理论课和实践课之间的矛盾。而工程管理专业的特殊性就表现在以认识“工程的实践活动”为出发点，再到专业学习的逻辑顺序。1.6专业课内容重复由于课程体系结构不合理，各门课程教学不可避免地出现重复内容，学生对庞杂的专业知识体系只能学到片而和掌握皮毛。此外，独立学院的外聘教师所占比重较人，多数都是从一本、二本等高校聘请。他们到独立学院讲课，教学内容和方法也基本保留原学校的状态，并不能根据独立学院的特点因材施教。教师之间的沟通也很少，各自按照之前备课的内容顺理成章的讲授即可，不能做到专业知识的查漏补缺，这使得学生听哪门课都很类似，学到的专业知识也很有限，导致独立学院学生就业时困难重重。2工程管理专业课程体系改革的思路2.1大胆尝试人才培养方案的变革通过对社会、学校、教师及毕业生进行调研，了解工程管理专业应用复合型人才的需求，了解目前工程管理专业课程设置上存在的问题及改进方向，课题组讨论公共课与专业课的协调、理论课与实践课的关系，从而对独立学院现行的工程管理专业课程体系进行全新的构架，形成与培养目标相一致的教学体系。2.2课程体系制定程序的规范化专业教育以提高专业人才综合素质为核心，专业课程体系的构建也必须紧紧围绕这一原则，规范课程体系的制定程序，确定合理的优先顺序。根据专业人才培养目标、专业特点及社