整式加减教学设计.docx

整式加减教学设计整式加减教学设计作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编精心整理的整式加减教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。整式加减教学设计1师：同学们，还记得同类项，合并同类项的定义吗？生：基本能完整地回答出来。师：（板书）下列各题合并同类项的结果对不对？若不对，请改正。（1）2ax2＋3ax2=5ax4。（2）6x＋2y=8xy。（3）8x2－3x2=5。（4）9a2b－9ba2=0。生：口头回答。师：给予评价。师：引导学生用两种方法解决问题：直接代入求值法；先合并同类项再代入求值。生：先在座位上演算第一小题。师：巡视，指导学生分别用两种方法解决问题（1）。师生：老师分析题目，老师根据学生口头回答的结果板书完整的两种解答过程。生：体会到合并同类项法则在运算中的地位。师：请两名学生上黑板分别板书两种解题过程，再次体会合并同类项的好处。师生：一起评价结果。生：学生一起朗读题目，然后独立思考。学生将重要信息写在课堂练习本上。师：巡视学生解答情况，并给予必要的知道。特别是给予基础薄弱的学生鼓励，消除他们对应用题的恐惧感。师：引导学生用正负数表示相反意义的量，然后列出式子，剩下的工作就是利用合并同类项法则化简式子。生：学生口头回答所列的式子，以及运算结果。师：提醒学生合并同类项时，第一项的负号不能丢。师：强调解题格式。师：请两名学生上黑板扮演解题过程，其他同学写在课堂练习本上。生：齐朗读题目，然后独立思考。师：评讲学生的板演过程。再次强调格式的重要性。师：强调合并同类项时，各项的系数相加时，第二项的符号是负的。师生：鼓掌鼓励这两名学生。师：小试牛刀！哪个同学自告奋勇来解决这两个问题呢？生：部分学生踊跃举手，积极参与课堂活动中。生：两名学生上黑板板演。师生：一起评价学生的解题过程。师：强调知识的灵活应用，特别是在第二题的解答过程中。师：人往高处爬！我们现在一起来挑战这座“高山”！先独立思考两分钟，然后小组讨论。生：先独立思考，少部分同学能在两分钟内完成这道题。生：两分钟后学生自由讨论一分钟，然后继续解题或检查刚才的答案是否出错。师生：分享讨论的结果，给予优秀者鼓励。师：分析题目的内涵，完整地板书整个解题过程。培养学生规范解题的能力。师生一起分享本节课的收获。整式加减教学设计2教学目标1.会进行含有括号的整式加减运算。2.会先进行整式的加减，再求值。复习旧知识，引入新知识复习“去括号法则”，请同学们先完成题目1：教师根据情况分析错误原因，并提醒学生注意括号前面的“—”号。分析：在去括号的运算中，当（）前是“-”号时，容易犯的错误是只将第一项变号，而其他项不变。通过练习题1的分析后，再让学生继续完成练习题2，进行知识强化。（让4个学生出黑板板示，允许其他同学出来修改）师：前面我们学习了合并同类项、去括号，本节课我们学习整式的加减。进行整式的加减运算，实际上就是做两件事，第一件事是去括号，第二件事是合并同类项。请看例6.（按去括号、合并同类项两步先让生尝试）师：通过上面的学习，你能说出整式加减的基本运算步骤吗？每一步应注意什么？让学生观察例题的过程，找出解题的路径。试探练习，回授调节师：请学生4人出黑板板示，其他同学在自己座位上迅速完成，作好改错准备。生：在自己座位上独立完成？板示学生返回座位后，发现有错误的学生可出黑板改正。师：提问学生，要求说出错误在什么地方，并加以改正。生：？学生练习，老师巡查并指导。学生多数会漏写括号。师：在这几个整式相加或相减时，为什么要加上括号生：思考回答？师：观察本例，并说出本例与之前练习有什么区别？生：此例最后给出x、y的值，要求多项式的值。师：请用两种方法做一做，并比较哪一种方法简单些？学生通过比较，都会认为先化简，后求值较为简单些。教师再板书规范的书写过程。通过本题的解答，让学生进一步熟练整式加减法的一般解题步骤，让学生先化简再求值，并培养学生规范的解题格式。学生练习，教师巡查指导，及时提醒出现差错的学生改正。注意不同层次学生的积极性的调动，使每个学生都参与到训练中来，积极动脑、动手，同时教师对差生进行指导和鼓励。整式加减教学设计3教学目标1.知识与技能会用代数式表示简单的问题中的数量关系，能用合并同类项，去括号等法则验证所探索的规律。2.过程与方法经历探索数量关系，运用符号表示规律，通过运算验证规律的过程，培养学生观察、分析、推理的能力。3.情感态度与价值观培养学生不怕困难、勇于探索的学习态度，合作交流的意识和能力，感受符号运算的作用。老师：请同学们观察并找出规律学生独立完成老师：请同学们拿出你们的学具按要求亲自动手摆一摆，算一算。学生：老师，摆几个三角形呀