《天游峰的扫路人》教学反思.docx

《天游峰的扫路人》教学反思《天游峰的扫路人》教学反思作为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的《天游峰的扫路人》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。《天游峰的扫路人》教学反思1这节课的教学目标是：1、读通课文；2、学习字词；3、一读课文，了解天游峰的扫路人；4、品读第二自然段，了解天游峰的高与险，学习侧面描写的方法。导入学习还是要扣题而下，师生介绍天游峰，收获一个感性的认识。齐读课题，让学生了解这是一篇写人的文章。组织学生读上一轮课文，检查字词的自学情况，这是常规做法。在这过程中，指导学生写好“颇”、“褪”等字。第三个环节，给学生时间自读课文，思考：天游峰的扫路人是一个怎样的老人？然后师生一起来完成这一任务。有学生根据第3自然段说，这是一位艰苦朴素的老人；有学生根据第7自然段说，这是一位勤勤恳恳的老人；有学生根据第10自然段说，这是一位热爱大自然、热爱生活的老人；有学生根据第10自然段说，这是一位无私奉献的老人；有学生根据第7自然段说，这是一位自强不息的老人。唐凯亮根据第6自然段发表意见，这是一位自在悠闲的老人。我说：“是吗？”他还演读一番：“你看，老人不是自在悠闲吗？”为了“打消他的嚣张气焰”，我发动大家一起来研读课文。联系第6自然段中的“每天早晨扫上山，傍晚扫下山”，大家读一读第7自然段。学生读起了“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级”，我问：老人自在吗？悠闲吗？我再引导学生比较写游客与老人的句子，圈出“可是”一词，再细细地品味一番。实际情况是，我们班里的孩子当时似乎“脑筋转得慢”了，于是我请一位男生和一位女生来pK，读游客们的表现；等二人读完之后，我再“强调”说“可是——”，学生们领悟了，这儿是把游客和扫路老人进行对比。我说：课文是怎么对比的呢？这儿的省略号是要说什么呢？学生做补充。我说，这儿运用的就是侧面描写，用游客反衬扫路老人的自强不息，毅力惊人，任劳任怨。我对唐凯亮说：“现在还能说扫路老人自在悠闲吗？”他摇了摇头。我说，但是为什么老人的神态是如此的自在悠闲呢？这需要我们“由表及里”地去思考，从他的神态看到他的`内心。这一句启发了学生，有的说老人豁达开朗，有的说老人乐观自信，有的说老人有一种自强不息的精神。第四个环节是品读第二自然段，这个并不是问题，通过体会比喻句，学生能顺利地体会到天游峰高与险的特点。我有意说，这一自然段有三句话，每一句都表现了天游峰的高与险。学生们都点头，邵菲感觉到“有陷阱”，举手说，第三句不是。我说：真的不是？她立即反映过来：“不，我说错了，第三句也能表现天游峰的高与险。”我“不依不饶”：从哪里看出来的？她找出了“终于”一词。我再引导学生再读第7自然段，大家拿游客的表现来比较，深入地体会到了登上天游峰峰顶的不易。读过第2自然段，我引导学生思考：为什么要这么写天游峰呢？这与我们这篇写人的文章有什么关系呢？有学生及时地发表看法，这也是侧面描写，为下文做了铺垫。有学生说了，这儿写天游峰越险，越能反衬出老人的自强不息、毅力惊人。《天游峰的扫路人》教学反思2《天游峰的扫路人》是九年义务教育六年制苏教版第十册的一篇课文。作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象。因此，我在备课时想到要引导学生从具体语言材料的朗读品味中，体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。在教学中，我试图抓住课文对扫路老人的外貌描写和三次对话描写来贯穿全文，让学生从这些描写中来朗读品位，体会人物的特点和精神。因此设计了一个大问题，即“你从这段文字中对老人有什么印象”。通过这个问题串起全文，引导逐步深入挖掘人物形象和内在精神。同时我也注意到了课文对天游峰的又险又高的文字描写，设计了相应的'环节让学生读中体会。但是由于经验尚浅，对自己所设计的种种问题想放又不敢放，因此造成了对学生自主性的局限，使自己的主导性过强。同时，对于文章中峰与人的关系没有能够将钻研教材时的处理实施贯彻，造成了文本上的分裂。是一个遗憾。教学是一门遗憾的艺术，我相信，随着自己的努力和大家对我的帮助，我会不断的前进，使自己教学中的遗憾越来越少！《天游峰的扫路人》教学反思3在县教研室组织教学视导中，我有幸成为一名送教者，执教了六年级课文《天游峰的扫路人》一课。短短的一周送教的过程，让我感受更多的是在实验与反思中，经历了一次从最初的寄在蛹中的蛾到翩翩起舞的蝶的过程。正是由于每节课后给我留下的收获与遗憾让我对执教这一内容后有了更深的`感触。一、与天游峰对话——抓住词语感受天游峰的高而险。环境描写可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可贵品质。通过品读课文，感受天游峰给你留下了什么印象，