高职院校教学、教研、科研的思考.docx

高职院校教学、教研、科研的思考关于高职院校教学、教研、科研的思考关于高职院校教学、教研、科研的思考王晓杨摘要：如何处理高职院校教学与教研与科研的关系，高职院校科研教研如何定位？当前，由于高职院校内部评价机制的不合理、投入机制的不合理以及分配机制的不合理，在一些学校已经严重挫伤了教学科研一线教师的教学、科研、教研的积极性。表现在高职院校教学质量的下滑、教研、科研的急功近利，并没有真正有价值的科研成果，科学地定位高职校的职能目标；建立合理科学的教师评价标准体系，调动高职教师教学教研、科研、激励机制，激发高职院校内在的活力，在提高高职院校的教学质量的前提下做好高职院校的教研、科研工作。关键词：高职院校教学教研科研根据高等学校的职能不同，高等学校被分为教学型大学、研究型大学、教学研究型大学、研究教学型大学等四类，教学型大学的重心是教学，研究型大学的重心是科研，教学研究型大学与研究教学型大学在教学与科研并重的基础上分别对教学、科研各自有所偏重。高职院校应该定位在哪里呢，这是一个值得探讨的问题，笔者认为大部分的高职院校应定位在教学型大学，少数实力很强的高职院校可定位为教学研究型大学，这种定位对于高职院校的职能的发挥应该有一定的指导意义。高职院校应立足现状，发展定位要以就业为导向、以服务为宗旨，为促进当地经济的发展输送合格的高端技能型人才。人才培养始终是高职院校办学的核心任务，教学工作也必然是中心工作。本文就高职院校教学、教研、科研的关系；建立合理的评价教师教学、科研工作业绩的机制，建立教研科研团队等问题做了初步的探讨。一、高职院校教学、教研、科研的相互关系1999年全国教育工作会议的召开，中央提出“大力发展高等职业教育”的工作要求，我国高职教育进入了蓬勃发展的历史新阶段。随后我国大量的中专学校升格为高职院校，使我国高职院校的数量有了很大的增长，到2008年底，我国独立设置的高职高专院校已达1374所，占全国高校数量的68.6%，高职在校生650多万，高职学生总量已经达到全国高等学校在校生的54%,已形成高等教育的半壁江山。如此大的招生规模，使得高职高专的教师的工作量严重的超负荷，再加之高职高专的学生高中阶段的基础相对较差，所以要在高职高专三年的学习中培养学生健全的心智，专业的就业才能，和一定的够用的理论知识是一个庞大的工程。那么高职院校是否需要搞科研和教研呢？答案是肯定的，高职院校也需要教研和科研。我国国家教育部对科研的定义是：“科学研究是指为了增进知识包括关于人类文化和社会的知识以及利用这些知识去发明新的技术而进行的系统的创造性工作。科学研究的基本任务就是探索、认识未知，谓的“科学研究”，实际上也就是指人们从事科学领域或学科范畴内的研究，是一个解决问题或矛盾的全过程。在教师的教学和科研过程中发挥教师和学生双方相互促进作用，让学生有时间参与到教师的科研活动中，在整个的学习过程中发挥教师和学生双方的主动性，促进科研和教学的双赢，因此高职院校的教师应立足于教学进行教研、科研，只有这才能是提升高职院校的教学水平和提高教学质量。（一）高职院校不能“轻教学，重科研”高职院校的根本任务是培养高技能人才，教学工作才是高职院校的中心工作。在保质保量完成教学工作的前提下，结合实际积极进行教学研究和科学研究，也有利于提高教育质量。但是现实是很多高职高专院校不顾自身的实际情况，轻教学重科研。高职院校应立足于教学进行教研、科研，高职院校的应当以教学为首要任务，保质保量的完成教学工作是高职院校教师的职责，不但是教书更重要的是要把精力放在育人上。但是由于评职称看重的是教师的科研项目和论文，所以高职院校的很多教师把大部分精力放在所谓的科研、教研上，而对于教书育人则关注的太少。以教研促教研，以教研成果促教学改革的做法不仅促进了教学水平的提高更有利于教师教研学术水平的增长。（二）高职院校要尊重教学和科研规律高职院校既然被定义为教学为主型的大学，就要尊重教学和教研、科研的规律，切实加大教学投入，深化教学改革，强化教学管理，坚持传授知识、培养能力、提高学生的就业素质，注重学生的能力培养，着力提高高职院校学生的实践能力和创新能力，全面推进素质教育。这就要求高职院校的教师首先要立足教学，在搞好教学的基础上进行教研、科研，要尊重教学规律，更要尊重教研和科研的规律，不能为了科研而科研，要以人为本，充分尊重教师的劳动，不能为了完成教研、科研而对教师定任务，定指标，尤其是对那些本来教学任务已经非常繁重的教师，更不能动辄以教研、科研任务没有完成而否定其整体的教学工作，人不是机器，一个教师每年的授课课时达到800节课，已经是很累的事，教学不止是单单站在讲台上的那800学时，更重要的是教学前的准备工作，课后的后续工作都是很繁重和庞杂的工作，教师必须付出巨大的劳动才能做好，因此学校要切实尊重教师