高职院校数学教学改革研究.docx

高职院校数学教学改革研究高职院校数学教学改革研究高职院校数学教学作为公共基础课程,只有与学生所学专业建立联系,才能更好的发挥出重要作用,因此高职数学教学要以围绕为专业服务原则进行优化改革,才能尽快实现高职院校的发展目标。下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。摘要:中高职衔接是国家职业教育发展的大政方针，是高职院校人才培养方案改革的重要课题。高等数学课程要在教学内容、教学模式、教学方法以及教学评价方面进行改革，做好中高职课程的衔接工作。关键词:中高职衔接;高等数学;教学改革一、中职生升入高职后数学课程学习的现狀分析1.1目前，中高职衔接的模式有多种形式。以笔者所在的江苏省为例，除了实施近三十年的普通高校对口单独招生外，2012年制订了《江苏省现代职业教育体系建设试点工作实施方案》，设计了中高职“3+3”分段培养、高职与普通本科“3+2”分段培养、高职与普通本科联合培养、以及“双专科”等多种试点类型。2014年还试点中职生注册进入高职形式。对于高职院校来讲，在解决了生源数量的同时，生源的质量变得不容乐观。1.2对口单招的学生素质相对较好，“3+3”分段培养次之，中职注册的生源情况相对较差。究其原因，对口单招由于在中考招生批次安排中比较靠前，生源素质起点较好，在中职学习阶段有明确的升学目标，中职阶段开设的课程也围绕升学考试，十分重视语文、数学、英语及相关专业课的教学。“3+3”分段培养的学生，前三年按中职学校的教学计划，开设文化基础课、专业基础课和实践操作课，各项成绩合格，可以进入高职院校继续进行后三年的高职学习。这是目前构建现代职业教育体系中的一类重点项目，试点范围逐步扩大、招生规模不断增加。1.3由于中职三年的培养计划原则上是由中高职老师共同制订的，理论上这类学生的文化基础应该是有保障的，但是实践来看，由于中高职院校的协作机制不到位，导致这类学生的包括数学课程在内的文化基础不尽如人意，直接影响到高等数学的学习。最后一类生源是中职注册入学的学生，这类学生在中考入学时就是最后批次的中职生，生源素质差，当时没有明确的升学目标，完全按中职的专业技术人才培养方案组织教学。1.4中职教育更注重实践技能的培养，学生的专业理论相对薄弱，文化基础课开设不成体系，有些专业没有专门的数学课，只以专业计算代替，这类学生注册进入高职院校后，数学课程的'学习难度较大。笔者曾组织过两届新生入校后数学基础测试，检查的内容为学习高等数学所必需的初等数学知识，包括初中和高中数学中最基本的内容:集合、代数、三角、不等式、基本初等函数和数列等。测验的结果令人惊呀。三类中职生源的学生与普高统招生的学生相比，高考数学成绩相差平均30-50分之间，中职生源学生的数学成绩最低分有2分，10分以下的占了总数的15.2%。部分中职学生其数学基础没有达到合格的初中毕业生水平。针对这部分生源的现狀，如何开展中高职数学课程衔接教学，是目前急需研究的课题。二、精心做好中高职数学教学的衔接工作高等数学作为高职院校各专业重要的基础文化课和专业工具课，做好数学课程教学的中高职衔接具有重要的意义。针对生源的实际情况，要突出强化教学内容、教学模式、教学方法以及考核正式的衔接。2.1教学内容的衔接由于高等数学的学习需要用到初等数学知识，初等数学基础是否扎实直接关系到高等数学的教学。因此，根据任教班级的学生实际，预留一定的时间，采取“温故知新”的方式，系统复习初等数学知识，实现中高职数学教堂内容的衔接。笔者认为初等数学内容比较多，相对来说，下表中所列内容在高等数学中运用较多，这些内容掌握得好坏直接影响到高等数学的教学。因此不但在开课的前期为预备知识进行系统地复习，而且在高等数学的教学过程中不断回顾。2.2教学思维的衔接初等数学用静止的观点研究问题，而高等数学则用运动变化的观点研究问题，在运动中提高对事物本质属性的认识。例如初等数学中研究曲线的切线“与圆只有一个交点的直线称之为圆的切线”，而在高等数学中研究曲线在某一点处的切线则定义为“割线的极限位置”，中学里只能求规则图形的面积、计算恒力作功，而运用高等数学可以计算任意图形的面积、可以计算变力作功。初等数学研究函数的增减性等性质，主要运用定义，非常繁锁且具有较强的解题技巧，而运用高等数学中导数研究函数的单调性十分方便，还可用二阶导数研究曲线的凹凸性。中学数学中只能研究二次曲线，而高等数学中可以研究二次曲面，相关知识在工程机械中有广泛的使用。运动和变化的思维方式是高等数学的灵魂，在教学过程中要着力加以培养。2.3教学方法的衔接中职生源的高职生理性思维