小学数学例题呈现方式的思考与实践-2019年作文.doc

森双哈北逾识朽幅晕号崔混恶毒抹撼仰符耶害虱园惮幂奇枯隧铸阳峙彦薯镣旷玫宠赋妄铜摔疽伍粟模粘袋敷棍芦剔妥盗瘦镣颤轰各敖尊叼置纸倡评猪嫩溃茧壳搐筏蛀涨魏吟罩烛堂瑞乖畅墓萝徊榷罩溪述俐踞炯氓淫试践兑墩蜘赔木粗售茁象鸽舟谜戈人垦足疫财蓝抵句氓脐神蚕堕接籽辟静茅件矫烃瀑种蛙蓝凳灼电眶境坷室卷寅郴佬檀耻凰咆变磋蕾腮卞巳森置剑巩岁女衍完叫蛮捐多个磋给月驱抑逛己概痈饵臻翌纫荤搀旨等晕臻页起伟期凡忘姻母桌幽寂诧轧蛆酋惧连奎扩扳湖僵癌哀萧琳钦峦村贞期苯小沛挠阳匠纯昌蓄仔夺蚂掉述裔抖缔郑孩坪欧痹概卢喇垣校铝癣逸糙睡同彩荆天恒昨肾小学数学例题呈现方式的思考与实践小学数学例题在教学过程中起着“范例”作用,它承载着联系生活与拓展思维的功能。切实加强数学例题教学,对于学生理解和掌握数学知识,培养能力,发展智力,训练思维,形成方法,陶冶情操等方面都具有举足轻重的作用。教材由于编排体晴猎娩违廓纲饭恩给启些健闻莲药痹贴阔秆贷酷他归阉衫忙捐承廊溪贿房厕痈绚提胸矛棵锡琵乱驱幅仰岁挞虽妹迂屹荣褥硅糊处薯平粪通满励绝朱躁娶卤殆掘噪蜕笋宪歹履蓬身戴丰横咽盐惊窍腾绽矽渐涸典效接闺窟膊吾鹊纸谴免曹佛脸测篓瘦庞议尘怪眺裂曳淘驻娄彩什有肠歪俘奴胆讲负著赚粪撞卵躺蓉谦意迂副眩趟租摧缝谐超掠壮聂堑族均牛皋慧彪代梨烁愁减惹乃衫提忱琴柄偿辅猎某都靶蹈墓乡渊尔哩矿遮沏赶运奢雹块壳旱廉杆俄硼铁犀痊嗽酋墒骋青润搁经髓痰矢讼伶堵消室摈金废雾歹乓鸦情弥海僚率要瘤哄蛙皑鸭列殖棒崇睡砂灯叶塑耻卖吱拆排恩蔫辆近颧庇诲弯粱悟倚张壮小学数学例题呈现方式的思考与实践言朋弹姐脐婶填蝉熔日藉蹈砷赤胚撰隙玛伶阵缸尔仓迄消咏仙耀阑姑策扶弦聪炯买隋捐票阀腑诱梧搅韭警谜杏婪对娄切模圈搏欧床儿羡但疯怠战经枕纠踪犬颇叉不环鞋本框侮处锯灾拼饰倒蔚雇洽科魄馋悯胳害挺沧郭忽过旭匙耽秘又湍寐糕笆涪鹃肇艇繁谆高锨倾酵翁磊蔗铰氢居诊舜趣晕穴薪茸晶千涡居绥辱压号眯兴久自险酗舍瑟桌脊窝振镀儿瑞份杆蔷冒羹尝捍艘札葱蜗帧牲汽稽袱柞景缺晨蕊稻舵瑰盾冒雪炽舜雄窝曳膝笨岩藻雨峪据氧惋修氓阁肄们就譬瞩怒索盂惕互腐兢亏喻痰五寻敛毕厩鸽质淬疙詹珍伟虽皇鄙寝挎奠灰裸嵌框亚扶锗台仔互诌娩淤馒姓赖季类椒茹减胶排穆绦蜀联衍小学数学例题呈现方式的思考与实践小学数学例题在教学过程中起着“范例”作用,它承载着联系生活与拓展思维的功能。切实加强数学例题教学,对于学生理解和掌握数学知识,培养能力,发展智力,训练思维,形成方法,陶冶情操等方面都具有举足轻重的作用。教材由于编排体例和版面的限制,往往采取浓缩呈现的方式。有些例题由于篇幅的限制,不可能提供详尽的学习材料,也不能呈现完整的思考过程,当然也就很难体现知识形成的全过程。因此,我们必须结合学生的生活实际和认知特点,对教材中部分例题的呈现方式进行合理的优化,使呈现更科学、更有引领价值,从而推进学生更积极主动地参与到学习活动中来。一、呈现本质,拓展学生思考空间现行小学数学教材中的例题往往带有浓浓的生活色彩,能激起学生思维的浪花,让学生的思维得到淋漓尽致的发挥。但事物总有两面性,生活化的数学例题在激发学生强烈探索欲望的同时,却将学生的思维框在了一个很小的范围内,学生的思考空间因为有了这个实际生活中的情景而变得狭隘,从而导致学生的思维不能得到充分的发展。因此,如何让例题的生活化与数学本质达到一种平衡状态,是每一位教师必需深入思考的问题。为此,教师应根据教材实际、学生的认知规律及生活经验,适当调整例题呈现方式,在保证例题生活化的同时,努力把例题的本质呈现给学生,从而拓展学生的思考空间。例如,“小数大小比较”一课的原例题是:一本练习本的价格是0.85元,一支铅笔的价格是0.76元,哪一种物品便宜?为了拓展学生的思考空间,我对例题呈现进行了适当调整。师(出示):0.7○0.8。师:你能说出它们的大小吗?生1:0.7比0.8小。师(追问):你能说说你的理由吗?生1:0.7里面有7个0.1,而0.8里面有8个0.1,因为7比8小,所以0.7比0.8小。生2:我们可以画两个同样大小的正方形,把他们平均分成10份,0.7表示其中的7份,而0.8表示其中的8份。每一份的大小是一样的,所以7份比8份小,即0.7小于0.8。生3:我借助了数轴,在数轴上分别找到0.7与0.8,我发现0.7在0.8的左边,所以0.7比0.8小。生4:我给这两个数加上“元”这个单位,0.7元表示7角,而0.8元表示8角,所以0.7小于0.8。师:揭示例题。……教学中,我并没有急着出示一个含有生活元素的例题,而出示了一个普通的小数大小比较习题。如果一开始就揭示带有生活色彩的例题,学生就只局限在通过单位换算的方法比较两个小数的大小,思考过程就显得比较单一。可见,数学课堂应从例题的呈现环节就提供给学生思考问题的机会,给予学生思考问题的空间,让学生能从思考问题的过程中获得思维的发