杨氏之子教学设计.docx

杨氏之子教学设计杨氏之子教学设计作为一名无私奉献的老师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编帮大家整理的杨氏之子教学设计，欢迎阅读与收藏。杨氏之子教学设计1一、揭题导入：1、出示课题：老师：今天我们学习-----《杨氏之子》。指名读题，齐读。2、解题：老师：知道题目意思吗?学生：杨氏的儿子。学生：姓杨人家的儿子。老师：马老师父亲姓马，马老师就是------生(马氏之子)老师：(指名)你父亲姓----王，你是-----王氏之子老师：你是----李氏之子你是----二、节奏诵读文言文：1、自读课文。要求把课文读通顺，读正确，觉得可以了就举手示意。2、检查自读情况。老师：有人读就有人听，读文言文时要要有停顿，同学们要仔细地听。学生朗读，评价。学生：读得太快。学生：句号处要停顿。再指名朗读，评价。老师：有没有什么地方和他们读得不一样?学生：……老师：有些地方没有标点，但你们有停顿，是哪些地方?学生：孔君平?诣其父中间有停顿(老师马上在中间处打上问号。)学生：家?禽学生：杨氏子?儿?父?3、再读课文，释疑，读出节奏。老师：文中有个多音字。为wèi而不读wéi同学们，有问题我们就要读课文，下面我们再读课文，读书百遍，其义自见，看看注释，想想意思，你肯定会有收获。学生再读课文老师：读着读着，想着问题，你有什么收获?自学互助，读好句子：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。学生：孔君平是人，后面要有停顿。老师：孔君平是去干什么?学生：拜见杨氏。老师：拜见，怎么知道的?学生：下面注释写着诣就是拜见。老师：现学现用，马上就知道字义了。学生：孔君平拜见杨氏，杨氏不在，把他儿子叫出来。老师：再读这句，上面的问题解决了吗?学生：解决了。(老师划去先前画的问号)老师：是的，一个问题解决了，其他的问题就迎刃而解。读好句子：未闻孔雀是夫子家禽。老师：那夫子家?禽呢?我们现在家禽要连起来，指什么?学生：鸡鸭鹅老师：听说过养孔雀吗?(没有)孔雀是指什么?(鸟，会飞的鸟。)那么夫子家禽就是----学生：夫子家的鸟。齐读。老师：知道句子的意思吗?指名说。学生：从来没有听说孔雀是父子家养的鸟。读好句子：为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”老师：君家后面要停顿吗?学生：要学生：君在古文中是对别人的称呼。老师：这里谁为谁设果?学生：为孔君平设果。老师：谁为孔君平设果?()为()设果，果有杨梅。课件学生：杨氏之子为孔君平设果，果有杨梅。老师：为设果，果有杨梅。省略了之后感觉怎样?学生：简洁明了。师：为什么不是孔君平为杨氏之子设呢?学生：应该主人为客人设。老师：你很会学习，感谢你。老师：同学们，读读注释，想想意思，很多问题就迎刃而解。三、会意文言文：1、齐读课文。2、了解文章大意。老师：古文跟现代文写法上有些相似，我们来读读，下面的句子是围绕一个句子来写的，哪个句子?学生：第一句。老师：浓缩成一个词是什么?学生：子九岁。老师：是吗?学生：聪慧学生：十分聪慧指名读，齐读。老师：甚聪慧就是---学生：很聪明。老师：这么简单的故事，杨氏之子甚聪慧又从哪儿知道的?四、领会妙处，运用文言文：结合学生的体会，引入人物对话，感受语言的精妙。再读课文，杨氏之子甚聪慧从哪儿知道的?学生：从对话中看出了他的.聪明。老师：谁愿意和老师合作?(以下是师生合作读的内容。)老师：孔指以示儿曰：“此是君家果。”学生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”老师：“此是君家果。”学生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”老师：“此是君家果。”学生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”老师：“此是君家果。”学生：“未闻孔雀是夫子家禽。”学生笑。老师：为什么会心地笑?学生：老师一次比一次读得重。学生：比较好笑。学生：老师说个没完了。学生：老师把提示语去掉了，同学也把提示语去掉。老师：你觉得老师在刁难他吗?学生：不是。老师：你更感到什么?学生：他们两个在开玩笑。老师：孔君平把玩笑开在哪里?学生：开在姓氏上。杨氏姓杨，杨梅中也有个杨字。孔君平的玩笑开在水果上。老师：琢磨一下，你明白了什么?学生：他把杨氏子和杨梅联系在一起，杨梅和杨氏成了一家人。老师：这么会听的孩子。用一句话就是---“梁国杨氏子九岁，甚聪慧。”老师：仅仅表现他会听吗?学生：他还很会说。学生：也跟孔君平开了个玩笑。老师：孔君平说此是君家果。杨氏子说，------未闻孔雀是父子家禽。老师：杨氏子真会听，回答得如此巧妙。他的聪慧还表现在哪里?学生：应声答曰就是马上回答，脱口而出。老师：还有其他词吗?学生：不假思索毫不犹豫老师：多么聪明的孩子!不仅会听，还会应答。这真是“梁国杨氏子九岁，甚聪慧。”同学们和老师合作读，感受一下。老师是孔君平，你们是杨氏子。角色朗读。老师：我们换一下，老师