表演游戏的指导策略.doc

表演游戏的指导策略表演游戏，是幼儿根据故事、童话等内容，运用语言、动物、表情来扮演作品中的角色，创造性地再现文学作品的一种游戏。表演游戏对幼儿口语发展有特殊的作用。幼儿通过表演再现出故事或童话中优美、生动的语言，提高了他们的言语表现力。另外，幼儿进行表演游戏需要有足够的勇气和自信心,因此对幼儿特别是那些胆小、怯懦的幼儿来说，让他们担任角色，可以促使他们克服性格上的弱点.一、抓住表演游戏的基本特点（一）表演游戏是幼儿自娱自乐的活动表演游戏不以演给别人看为目的，而是幼儿自己的一种游戏活动，即使没有人看，幼儿也会有兴致地进行表演.（二）表演游戏是以文学作品为依据的幼儿自创表演表演游戏以文学作品的内容情节为依据，借助想象对作品加以渲染和补充。表演游戏和文学作品表演不完全相同，表演游戏的表演方式是幼儿按自己意愿自创的，表演情节可以按幼儿的爱好增减。因此，表演游戏也是幼儿的一种创造性活动。二、了解表演游戏的年龄特征表演游戏对幼儿的语言表达能力、合作游戏能力和扮演角色的意识有一定的要求，从而使不同年龄班的幼儿表现出明显的游戏特征。(一)小班对表演游戏的目的并不明确，往往只注意某一角色的动作、语言等.游戏情节非常简单，往往只反映作品，某一片段。小班幼儿一开始一般不会组织游戏，他们只注意满足自己扮演角色的愿望，而不注意语言及动作的表演质量。（二）中班1.能独立完成角色分配任务，但角色更换意识不强。在有头饰的情况下，中班幼儿能较顺利地完成角色分配的任务.他们能平静地挑拿头饰.在戴好头饰后，他们先要经过一段无所事事或者嬉笑打闹的时间，然后才渐渐进入游戏的计划、协商阶段.他们有一定的角色更换意识，但角色更换意识不强。游戏的目的不够明确，需要成人进行一定的提示。中班幼儿往往因为准备道具、材料而忘记游戏的目的。同时，中班幼儿具有以愉悦为游戏目的、任务意识不强的特点。角色扮演意识和能力一般，以动作为主要表现手段。中班幼儿的角色扮演意识不强，还不能很好地区分日常行为和扮演行为；中班幼儿的语言、移情能力也限制了他们的角色扮演能力.(三）大班1.有较强的任务意识，行动的目的性、计划性较强。较中班幼儿，能独立完成角色分配的任务。无所事事行为明显少于中班幼儿,目的性角色行为明显多于中班幼儿。能在游戏开始前协商游戏规则、情节、出场顺序；交往内容集中在动作和对白方面。整个游戏过程呈现出“计划、协商—-合作——表现故事”的鲜明的阶段性特征。有较强的角色扮演意识。大班幼儿角色扮演意识较强,能自觉等待自己上场的时间，在扮演角色时能注意语气、语调、动作与日常言语、动作的区别。3.具备一定的表现技巧，能灵活运用多种表现手段.大班幼儿能根据自己的理解塑造角色，调整对白与动作。但是表现技巧有待提高。三、确定表演游戏的教育目标基于对不同年龄班幼儿表演游戏特征的了解，教师要确定适宜的表演游戏的教育目标。（一）小班1.让幼儿对玩表演游戏和扮演角色感兴趣，使幼儿通过游戏,感受与同伴游戏的乐趣，学会与同伴友好相处.如选择《小兔乖乖》这一故事为小班表演游戏的内容，一是因为这一故事情节符合小班幼儿的兴趣需要;二是因为在这个表演游戏中，幼儿可以体会到妈妈的爱，感受到家庭的温馨和团队的力量，并学会与同伴友好相处.2.在教师的帮助、提示下，引导幼儿学习按文学作品中的主要情节和人物的对话、动物玩表演游戏。如小班表演游戏“拔萝卜”,故事中的语言简明而口语化,角色都是幼儿比较熟悉的,所以很适合小班幼儿学习表演.3。指导幼儿学习并遵守简单的游戏规则。如在指定范围内游戏、不争抢玩具、玩具用后放回原位等。4。让幼儿学会按意愿选择并扮演角色，初步理解有关作品的中心思想、主要情节和角色特征。如通过表演游戏“小兔乖乖”,帮助幼儿了解兔子的外形特征、生活习性,体验关爱小动物的情感.5。让幼儿通过游戏，学习倾听别人的谈话,学习大胆、清楚地用普通话进行表达。（二）中班1.进一步激发幼儿对表演游戏的兴趣,加深其对文学作品的理解。2.指导幼儿学习运用不同的、清楚连贯的语句开展表演游戏，适当地运用动作、表情表现角色性格特征。3.培养幼儿初步的集体观念和交往能力，使之能合作游戏,学会协商、轮流扮演角色和使用玩具。有意识地选择一些故事，如《小羊和狼》、《三只蝴蝶》，让幼儿从中学习故事人物间互助团结的优秀品质，懂得人多力量大的道理。4.使幼儿养成爱惜玩具和游戏材料的习惯，游戏后会有条理地加以整理。5。指导幼儿建立扮演角色、使用物品和整理场地等的游戏规则，并使幼儿遵守游戏规则。6.帮助幼儿根据作品主题、情节加以想象,并进行较有创造性的表演。如在“小样和狼”的游戏中，教师提出“这是什么样的一只大灰狼”“从哪里看出来”“后来小羊又变得怎样”等问题，引导幼儿分析角色的不同性格特征及情感变化过程，以增强幼儿表演的自主性，使幼儿成为游戏活动的主体。7