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高等职业教育应用WebQuest教学模式的研究论文高等职业教育应用WebQuest教学模式的研究论文论文关键词：高职教育WebQuest设计论文摘要：本文针对当今我国高等职业教育教学理念和人才培养模式的现状，论证了WebQuest模式在高职教育中应用的优势。结合职业教育的自身特点，说明了WebQuest应用于高职实际教学中需要注意的问题。推进人才培养模式的改革与创新，探索出适合高等职业教育学生特点的教学模式与教学方法，是每一个从事职业教育的人必须深思的问题。传统的语言灌输式教学模式已不能适应培养未来创新与综合型生产、建设和管理一线技术人才的要求。如何借鉴国内外先进教学模式的成功经验，结合本土文化和经济特色，开发有中国特色的高等职业教育模式对促进高职院校的教学改革具有深远的意义。在传统的高职教学模式中，教师是知识的灌输者和传授者，课堂一切由教师掌控，模式化、理论化严重，学习者因长期处于被动地位容易形成依赖心理，缺乏自主探究学习的意识，更不用提及创新精神和实践能力的培养了。高职教育的目标是培养“高等技术应用性专门人才”，除了操作技能培训，也要重视学生高级思维的锻炼和实践能力的提高，以促进学生从简单“制造”能力向高等“创造”能力的飞跃。改变原有的单一、被动的学习方式，建立旨在充分发挥学生主体性的、多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，特别提倡自主、合作与探究的学习模式。一种以培养自主探究能力为中心的、学生为主体的、以实际操作能力为目标并结合现代信息技术的高职教学模式势在必行。而由美国圣地亚哥州立大学教育系教授BenrieDodge和TomMarch在1995年创立，2001年被介绍到中国的WebQuest教学模式，是一种以建构主义和人本主义为理论基础的、整合了探究学习和合作学习并且实现师生平等对话的新型学习模式。WebQuest研究性学习模式的内涵和特点正好迎合了目前实践由理论为指导、理论在实践中被深化的高职教学要求。一、WebQuest的定义和结构“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”、“探究”的意思，“WebQuest”可以理解为“网络主题探究”。BenrieDodge和TomMarch把它定义为：基于WebQuest的教学是一类探究导向的学习活动，是利用网络资源的授课计划或是课程单元。在此学习模式中，课程单元通过呈现给学生一个特定的情境任务，通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目。另外，教师为学生提供了大量导航资源，从而要求学生通过对信息的分析与综合得出创造性地解决方案。WebQuest通常由引言(Introduction)、任务(Task)、过程(Process)、资源(Resources)、评价(Evaluation)和结论(Conclusion)六大基本模块组成。1．引言：设置引言就是创设特定情境，告知主题内容和背景信息，目的是为学生制定学习方向，激发学生研究的兴趣。2．任务：任务模块将帮助学习者聚焦到他们将要进行的活动上，特别是那些促进学习顺利进行的最终表现和成果。3．过程：为学生完成任务要经历的步骤提供了一个“脚手架”，也就是将一个“大任务”分割成许多“小任务”。4．资源：这是一份由教师挑选的有助于帮助学生完成任务的网络资源的清单，通常由网址链接和网络工具组成。5．评价：根据学生完成任务的程度分层次制定一个评价量规，对学生在活动过程中的技能、态度、能力等方面做出判断。6．结论：总结这次活动习得的知识和经验。二、WebQuest迎合了当今高职人才培养和特殊教学模式的需求1．WebQuest促进高职创新人才的培养创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，社会的进步靠创新，创新关键在于创新人才，创新人才必须靠教育来培养。传统高职教育普遍强调以应用技能培训为中心，而忽视了学生高级思维的运用和创新个性的发展，这已不能满足当前市场经济和用人单位对于创新型技术应用人才的需求，而创新的教学模式是实现创新人才培养的重要途径。首先，WebQuest有利于培养学生运用高级创新思维。在WcbQuest中，学生通过完成一项具体的任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化理论，并进行信息的共享和交际，在此过程中锻炼他们创新思维的运用和实践能力的提升。布卢姆把认知领域的教育目标分为六级：知道、领会、运用、分析、综合和评价。前面三类通常被称为“低级思维能力”，后面三类学习结果：分析、综合和评价，通常被称为“高级思维能力”。在WebQuest的学习活动中，学生高级思维能力主要表现在对相关问题的质疑和探究、对任务的分析、资源的挑选和加工、完成任务或解决方案、评价和总结上。在研究型的学习模式中，学生不仅习得了知识、提高了实践水平，更培养了他们的自主创新精神。其次，WebQuest有利于学生创新个性的发展