学校教研活动反思.docx

学校教研活动反思学校教研活动反思本学期第一次集中教研活动效果比较令人满意。每个教研组基本制定了学期第一次课例研究的活动主题。如“提高语文课堂教师提问的效率”、“如何组织有效的课堂提问”、“在语文教学中如何调动全体学生的参与程度”等。问题来自课堂教学的矛盾，通过“集体备课、研究交流、一度教学、二度教学”等方法进行研究。在研究的过程中，解决问题，提高能力。教研主题比较利于操作，问题来自于教师日常工作的困难之处，解决问题正是对症下药，利于教学。但是从昨天下午进行的教研组长会上反馈的情况来看，教研组长有自己的担心。有些教师参与活动的积极性并不高，而且更不愿意承担相应的研究任务、讲课任务。从表现来看，教师并不是反对进行教研活动，而是对教研表现出了一种漠视的态度。是什么原因造成这样的现状呢？从学校的角度按主观原因及客观原因分析如下：主观原因：一、长时间教研活动的高耗低效熄灭了教师参与的热情。这个原因是主观原因中的主要原因。以往的教研活动更多地停留在了“听评课”的程度上，教师备课没有目标，课堂实践主要解决问题不明确，课后发言的言不由衷，讲课的收获不大。尤其频繁的此类听评课之后，造成了教师认为“收获不大”的感觉。教研组内讨论交流也由于诸如“主题不明确，准备不充分”等原因敷衍了事。如果由教研组长“念”一些又高又大的空洞的理论，教师又如坠雾里，收效甚微。虽然此类的活动一直在坚持，但是已经给我们老师的心里有了一定的暗示：这样的教研活动不参加也罢。二、学校教学领导部门缺乏有效的管理，包括活动思路、过程检查、效果评价等。很长时间以来，很多学校没有对学校的教研活动探索出一条行之有效的出路。更不会充分发掘教研组长、教研组成员的主观能动性，组长稀里糊涂的执行，组员热热闹闹的参与。回头各项记录齐全，就可以“迎接”各级检察和评估了。同时，在教研时间上瞻前顾后，拿出时间来又怕耽误了上课，安排课表时缺乏统一的考虑，时间又无法保证。所以，在教研组就没有思路可言了，时间长了，学校缺乏有效的管理，造成过程管理的缺失，多各教研组缺少量性的评价，干好干坏一个样了。三、缺乏对教研组长的深刻挖掘。可能由于学校正在经历着“由小变大”的过程，学校教学领导部门放不开手脚，总是“越俎代庖”，怕字当头，担心教研组长不能很好地完成任务。如果充分的挖掘教研组长的工作潜力，让教研组长像教务主任一样认真的思考教研组内的各项活动和措施，使“教研组建设”成为教研组长最为关心的问题，这将成为推动教研工作的动力。这学期开学初思考过关于评选“先进教研组”的事情，看来还需要进一步完善。客观原因：教研组长在教研组活动中扮演重要的角色。一、教研组长是校本校验活动的组织者，也是活动的策划者。组长的组织能力、业务能力、甚至包括与组内其它人员的人际关系，都直接影响着教研活动的效果。所以要求教研组长一定要加强学习，丰富自己的理论水平；加强实践，提升自己的业务功底。树立服务意识，不怕烦，不怕累，不怕丢面子，勇于给自己加压，给自己定目标，定任务，快速提高自己的综合能力。在对工作不十分熟悉的阶段，可以在集中活动之前，组内做小型研讨，让自己心中有数，把握好组内教师的心态，可以使问题有一个发起端，避免集中活动时将过多的时间浪费。有人把这个过程形容为“包饺子”和“煮饺子”的关系，比较贴切。二、教师对教研活动的意义认识不清，怕人偷艺，闭门造车。此类教师占极少数，他们在团队中不善于表达自己的观点，也不愿意把自己的经验与教训和别人交流，偶尔能够静静的听着。教研组中有这样一两个人，势必会影响大家的心态。教研组长要对症下药，通过日常的不断努力，协调好组内成员的关系，打造自己的团队。