高职院校必修与选修课程设置刍议.pdf

高职院校必修与选修课程设置刍议【摘要】我国的高职院校在进行教学改革的过程中，对于必修课程，尤其是专业必修课程的课程开发、教学方法改进等非常重视，但是对于选修课程的重视程度却是远远不够的。选修课程作为高职课程的重要组成部分，在培养学生综合能力方面不可忽视。必修课与选修课的设置需要进行有效地协调。【关键词】专业选修课；公共选修课；开课现状；改进措施高职院校课程的功能，是以促进学生就业为主体，促进学生智力发展为基础，促进学生的人格完善为支撑，促进学生的体质增强为保障。当代高等职业院校，在进行人才培养方案制定的时候，基本的课程设置都包括公共必修课、公共选修课、专业必修课和专业选修课。1.高职院校必修课与选修课设置的现状1.1必修课与选修课的关系从市场发展的角度来看，自二十一世纪以来，尤其是近几年，对于同一专业人才的需求表现出基础能力不变，应用能力为主，综合能力增强的趋势。高职课程设置中，必修课程主要是保证教育的相对稳定性，而选修课程则体现的是市场需求的显著变动。因此，各专业都是以必修课程培养学生的基础能力和专业应用能力，而以选修课程培养学生的综合能力，尤其是社会适应能力。选修课与必修课是相辅相成的。1.2课程设置现状及问题而在高职课程改革如火如荼的今天，各高职院校和专业在进行课程建设时，将精力绝大多数时间都放在了专业必修课程中，对于公共选修课和专业选修课的重视程度还远远不够。其一，选修课课时严重不足。以武汉地区的高职院校为例，笔者经过对本院和其他几所光谷区域的高职院校课程设置的了解，发现各院校3年教学中，所开设的课时总量从1800学时到2400学时不等，其中必修课程与选修课程（包括专业选修课和公共选修课）的比例，大多是7：1，甚至有的学校必修课程的课时量占到了总课时量的80%。目前，各高职院校开设的必修课仍然是以国家规定的公共基础课和职业要求的专业必修课为主，对于学生各方面社会能力的培养、综合素质的提升，都是非常不利的。高等职业院校既然是高等教育，那么我们在课程设置上，不仅要在专业实践、操作，乃至设计、策划方面比中等职业院校的学生强，更要在学生的社会适应性、创新能力、团队合作、发展后劲上体现出“高等”二字。这些素质的培养绝非按部就班地开设必修课能够完成的，而需要更多地依靠选修课的开设。其二，选修课上课及考核方式单一。在笔者对光谷地区几所高职院校选修课开课的调查中，发现大多数选修课仍然在教室中上课，仍然是以教师讲授为主；有一些课程，如影视欣赏等，虽然采用了视频播放等方式授课，但是缺乏师生互动，仍然难以调动学生的积极性。选修课程重在塑造学生的综合素质，考核方面也应该体现出来。但是现行的选修课考试方式，多数采用的仍然是卷考，或者是以论文的完成作为考试的答卷。这样无法体现出对学生综合能力的考核，实在是有悖选修课开设的初衷。其三，学生选课盲目，选而不修。笔者在进行调查的过程中，随机询问了几名选报《汽车驾驶》选修课的学生，选修此门课程的原因。多数学生表示，觉得这个课可能跟驾校性质一样，学习后可以去考驾照；也有学生表示，选不到自己喜欢的课，所以就随便选了一门。而这门课程实际是在说明驾驶过程中应注意的问题，包括交规问题和操作问题，以理论为主，根本不包括上车学习。从学生选课的过程中，我们不难了解到几个事实：一、学生选课时并不了解学习内容；二、选修课课程门类数量不足。在专业选修课方面，学生就更是失去了“选”课的主动性。通常在人才培养方案中，每个专业可供学生选择的专业选修课不会超过10门，学生可选范围较窄；而专业选修课最后的开设，可能就是以专业教师的意见为准，学生们很难自主地去选取自己想上的课程。这样一来，学生们发现实际上课内容和自己所想不同，或者根本自己就不想上这门课，学习热情自然不足，选而不修的现象就会出现，而最后的学习效果当然也无法得到保证。2.必修课与选修课的改进思路根据社会对学生能力的要求，以及目前多数学校课程开设的现状，我们有必要对课程结构进行一些改进。其一，选修课的作用与功能需要扩充。以往的专业选修课，主要开设的是专业边缘课程，用来丰富学生的视野；而公共选修课，主要作为陶冶学生情操，丰富学生学习和生活的手段。实际上，这些选修课与必修课程的联系都不甚紧密，而本身的作用也非常有限。当今有许多学校对于各专业进行了专业方向的划分，每划分一个专业方向，就制定相应的人才培养方案进行规划和区别。而笔者认为，我们可以将此项工作简化，把专业方向划分的任务交给专业选修课来完成。让学生在进校之后，首先通过专业必修课对自己的专业产生一定的认知，再由他们自己去决定自己想深入学习的方向。比起在填写高考志愿的时候，就让他们盲目选定专业方向，由专业选修课来划定专业方向，是一种对学生更加负责的做法。目前各个学校对于公共必修课开设的基本思路，笔者是赞成的，那就是以培养和锻炼学生