《初中课堂有效教学的研究》开题报告.doc

《初中课堂有效教学的研究》开题报告一、课题名称：初中课堂有效教学的研究二、本课题提出的背景分析我省中小学在全面实施新课程后，课堂教学状况已悄然发生了变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚；学生在课堂活泼多了，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解；同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。但目前仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，摆脱不了知识教学的概念化、系统化，“学生学得苦，教师教得累”，课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下，可谓是“穿着新鞋子，走着老路子”。为使学生学得“扎实”，教师拼命地“细细讲评”，学生被动地、无奈地“听练”——在课堂上，师生做了很多的“无效劳动”。总体来说，在实施新课改后中小学课堂教学的现状并不容乐观。因此，作为一名站在中小学教育前沿的教学工作者，有责任、有义务去进行研究，去探索，去实践，真正地为孩子的未来发展和终身发展负起责任来，为推进基础教育阶段地教学改革贡献力量。实施新课改应让课堂孕育着生机和活力，应让其成为学生个性张扬和生命涌动的舞台，但随着课改的深入和推进，我们也逐渐感受到课改后的一些反常现象，特别是在教师课堂教学行为，学生学习状况，课堂教学整体效益上存在着一些不可忽视的问题：学生成长方面。因过分强调以提高教学成果为前提，免不了会产生教学的“固化”现象，忽视了学生对学习的情感体验，通过大量的训练来提高学习成绩，片面地追求教学成绩；因过分强调张扬学生个性、活泼好动，而忽视了学生基本学习习惯的培养，导致学生学习缺乏勤奋刻苦、静心思考等良好的意志品质；因过分强调探究创新，忽视了对学生基础知识和基本技能的训练，导致学生产生浮躁、华而不实的心理，引起教学质量整体下滑的趋势。教师培训方面。因过分强调教师培训的形式，忽视了培训的有效性，忽视了教师教学基本功的锤炼，忽视了教师教育基本素养的提高，忽视了对教师的基本教育理论培训，在教育主管部门的很多强制性要求下教师们只是忙于一些应付式的培训。显然，教师在学生的心理成长规律、学习特征、能力发展等方面没有给予足够的关注和重视，那么他的课堂徘徊于传统课堂的“囹圄”之中也视为正常，教学中难免会充斥着大量的、无意义的、无效的教学活动。为此，我们需要冷静地对待新课改，我们的学生需要在情感态度、文化知识、学习能力与习惯等方面得到和谐发展。我们需要思考在新课程理念下实施怎样的有效的教与学三、课题研究的目1、使参研教师正确认识“课堂教学”的内涵和外延；转变教师的教学观念；改变教师的教学行为；改善学生的学习方式；提高教师新课程课堂教学技能；其实提高课堂教学的效率。2、建以促进师生主动发展为本的课堂教学研究机制和发展型课堂教学评价体系，以促进教师的专业化成长，促进学校课堂教学质量的提高。四、本课题研究的主要对象及实验区的确定本课题的研究对象为义务教育阶段的各年级学科。课题实验区的主区域为城关中心校区初中的各年级段学生，并以此为基础，将辐射到各中小学校。五、本课题研究的主要内容、研究思路本课题研究的主要内容：对于本课题，我们将结合初中语文、数学、英语、思品、历史、地理、物理、化学、音乐、信息技术课的课程，分别从教学设计、教学目标、教学任务、教学过程、教学组织、教学方法、教学手段、教学评价等方面开展研究，进而构建融合新理念、新行为、新变化的新课堂，从而提高课堂教学的效率。1、研究有效课堂教学的策略问题2、研究有效课堂教学对学生学习的促进和影响。3、研究有效课堂教学的途径和方法本课题研究思路：1、采取先培训后研究的措施，通过专家引领，校本培训，是教师掌握教育科研的相关理论和操作方式、方法，提高教师的科研能力，同时形成对学生的自主、合作、探究学习方式的理性认识，基本把我现代教学设计的理论体系，在校本教研中利用调查法，调查了解、分析研究目前教学实践中学生学习方式、教学设计的新问题，采用数据统计等研究方法形成调查报告。2、采用边研究、边实践、边总结、边推广的研究方式，使课题研究滚动发展。3、及时进行课题中期结题，总结经验，调查研究方向。4、按时进行最终结题培训，及时做出工作报告、研究报告等有关结题报告。六、本课题研究主要理论依据本课题所涉及的主要理论：建构主义、教学最优化、多元智能、有效教学等经典教育教学理论是开展课堂教学有效性的实践研究的主要理论基础。这些教育理论的主要观点如下：1、建构主义理论。现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心里表征的过程，古宁汉（D.J.Cunningham，1991）认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。学习要建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通过已有