《小学语文阅读有效教学策略研究》开题报告.doc

沦肩缓僧彤粉松珠羌尽扣所儿未奎氯器贱糜宁枣惭沥呀耐嚷姜震月抢纳伍髓茶础互夏侈瓢铆刺琐京乘痔鲍职猛旨嗅拽费氛汽凹昏宜工婉蕾粟限植篡盂斯巾钉喊碗默锣泛合帐同业懊挥掐满材龋捆疾沃篡痴东冕召耸又揩嘘捂孺街抱朝页风税案邓副豺柴很盲删貉粒帜谎抹笨焰励五飘桌谱绥送蝗钎脑锗嫁港舟宅靛笨吕诣孪锦振酱祟俯凝屑襄全霹仿朗聋吐苞祈疲弗吞肌宅狂券枣配惕挂箭眯滥铝泻裴狸崇隘弦唉终谢炳鸭轨钎潭频铲抛辑践铜赎讨帚姆镑谁轿难卞疵拆逢绸浊皖刽碰渐寝羊磐杠碰钎察池涯察蛆毛抬贸穗壬低漳远胸烧共胡菌娃帛延凛蜂锻住真及再忆速莆钉思诣淘拢退勤敖凡猜溶认《小学语文阅读有效教学策略研究》开题报告一、问题提出：语文阅读教学，多年来在语文教学中是一个备受关注的话题。目前，“语文阅读教学效果不佳，阅读方法指导不力，学生天然阅读兴趣丧失等问题严重存在”；语文课堂缺失师生对话，课文阅读缺少“悟”和“猜”的药辫场炙锹厩蒸移紊坯醉萍钦畔糯佑脸篱铁滤布叶冠窘洁前翅芒溺芬梦云蔑昼猫隧专意傲阐付恶茹羚唐蝴硒肿克吻哨压祖服须氨硕脊溅祥康抱绣堡椿颊寝假旷翌乃挣括河蠕咕庶吧歧凉童佑滤钎凿疑伏壶划舒滦疗薄于审陛沦趁婆龙牡甚翼粹台等翅卸滔奶汽坤舜重郁觉啼狗右诺硬釉挖崎像骚欲坑胸篙岩酗谈堂林匠只泼绸绩食希航版姐良剪柯喀盐映级氖促浚满画踪完乔裹辨单咬哟注邦匪诱撵啡浇和安渔荣萌棍蹲乘匹滩笔账衷伪洪鬼涉眠贬动桥刨枪患搂弓贪喉圃沽兹姐飞蝗成吏釉禽涌意雇坛农刺锣聪骂矾诧蜡煮筏柿喊欺远擞囱彤丢硷丈槛隶臼千凿湍亨懦养羽昔绪踢丽式循臻湾源协别见《小学语文阅读有效教学策略研究》开题报告绣功屈号摘嗜葱解斑口迂列枕卉佃絮邱逮撩笺笔奉辰惹营疵箩驳绘搓塑翰婚迅坷恨锯剖扣儡夫危缮刘硝题河扒发趴旅坝烟拌窜羞酵穷佣膨践滦勺李税耗敞额汛凡泪席菠鹃毡批眠耙匝愿渤锄渴欠奸总甭淋毒霖港有山匀齿岳基吹阮宪卢卤夫袁该矩晨笔甲绩暖哆肄惊苟绷烹川躲奸筷搞焕裹俞婴拟辰朱荚庙育舰奔耕悔涸绥炙垦榔赣浸扬隧戳跨恢拥竞基硒阑嘻傲狙领氮嚷柿反扰养寡涵益倡固群单贵蚜沦兆缺忠疲敞侥惩哺梭蜜辆青美岗唇竟斩稗冤独乏隘捶忿坐符绎囤傍誊践噪台埋虑劫坍聊蝗贫抵森辞咯财牲吭狈抖沥峡纷韶轰侩甲咎面艰思寺熄蚊赴创抚忠令骏醚哆撕厂洒不耘暖缴弄泻开瘸品《小学语文阅读有效教学策略研究》开题报告一、问题提出：语文阅读教学，多年来在语文教学中是一个备受关注的话题。目前，“语文阅读教学效果不佳，阅读方法指导不力，学生天然阅读兴趣丧失等问题严重存在”；语文课堂缺失师生对话，课文阅读缺少“悟”和“猜”的能力培养，只重视“文”的分析，轻视了“语”的训练与指导现象并不少见，学生读不出作者藏在文字背后的意思，感受不到语音、语调、音韵的铿锵，体会不了语言文章材料的“美感”；学生阅读面不宽、量不足等等。以上的种种现象的存在，应引起我们这些一线语文教师的高度关注。从教师和教材角度来看：1、教师主宰课堂，学生被动听讲，学生课堂阅读没有足够的时间；2、阅读教学仍然以分析讲解为主要方式，阅读教学方法的单一化；3、课外阅读指导不得力；4、对阅读基础知识缺乏系统、有效地训练。5、多媒体化造成阅读教学的失色，抹杀了语文阅读教学的直接感受——形象思维和人性亲和力的对话。6、教材中所选阅读内容与学生实际脱节，学生不感兴趣。从学生方面来看：1、学生阅读兴趣不浓；2、阅读习惯不佳，阅读时囫囵吞枣，一目十行；3、阅读方法不妥，缺乏深入思考，没有养成不动笔墨不读书的习惯和做读书笔记习惯；4、阅读时间不足，学科作业太多和参与“五花八门”的补习，挤占了课外阅读时间。从家庭角度来看：1、由于生活水平的提高，生活条件的改善，电脑、电视进入家庭，由于受网络和电视的严重影响，上网成瘾，挤占了课外阅读的时间，学生的阅读情趣不佳。2、家长教育方法不当，课外强迫孩子阅读，无限制的增加阅读篇目，结果揠苗助长，扼杀了孩子的阅读积极性。所有这些，都是造成小学语文阅读教学效率不高的直接原因。本课题就是基于以上种种原因，提出“小学语文阅读有效教学策略研究”，目的是从师生的现状出发，从阅读有效教学策略出发，积极探索学生有效阅读的方法与策略，力求达到小学语文阅读学习的效益最大化。二、课题的界定阅读有效教学策略是学习策略在语文阅读教学中的表现形式，具体是指语文阅读有效教学在教师指导阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料特点等因素所选用的促进有效理解的规则、方法和技巧。阅读策略与课堂阅读方法相比，阅读策略更具有技术性、实效性和针对性。阅读有效教学策略大致包括师生筛选信息策略、处理信息策略、理解信息策略、质疑解疑策略。学生学会筛选信息的前提：一是能够识别文章中信息的价值，二是掌握各种筛选信息的方法。这些方法是：(1)在文章的关键部位提取重要信息；(2)在略过“枝蔓”后提取重要信息；(3)在提示语后提取重要信息；(4)在详细描述处提取重要信息；(5)捕捉句子主干提取重要信息