《基因突变和基因重组》说课稿.docx

第PAGE\*MERGEFORMAT17页《基因突变和基因重组》说课稿《基因突变和基因重组》说课稿1一．教材分析：1．教材地位和作用及编排：《基因突变和基因重组》是高中生物必修2第5章第1节的内容。《基因突变和基因重组》从基因改变的角度来熟悉生物发生变异的缘由，是基因表达的连续和拓展，也是学习6章和7章的基础。本节从实例入手，通过对镰刀型细胞贫血症的分析，引入基因突变的概念，然后具体阐述基因突变的缘由和特点。在讲解并描述基因突变的缘由和特点时，先大致归纳了引起基因突变的三类缘由，然后紧扣缘由分析特点。在阐述自然状态下基因突变的频率很低时，教材用实例说明在一个足够大的群体中，即使基因突变频率很低，突变个体仍旧会占有肯定的数量。这个实例表达了生物在进化教程中“变”与“不变”的平衡，有助于同学理解基因突变在生物进化中所占有的重要地位。在基因重组部分，教材设置了“思索与商量”的栏目，旨在让同学利用数学方法，通过计算，体会基因重组机制供应的极其多样的基因组合方式。2．教材的重点与难点：根据教学大纲和考纲要求，以及教材内容的分析可确定：本节课的教学重点是：1．基因突变的概念及特点。2．基因突变的缘由。本节课的教学难点是基因突变和基因重组的意义。二．目标分析：根据教学大纲和考纲要求，依据教学层次和同学的认知规律及心理特征，确立如下：1．学问与技能目标：〔1〕举例说明基因突变的特点和缘由〔2〕举例说出基因重组。〔3〕说出基因突变和基因重组的意义。2、过程与方法目标：〔1〕采纳镰刀型细胞贫血症的实例，从现象开头，追根溯源，让同学理解基因突变的根本缘由是DNA分子的碱基对发生了改变。〔2〕用类比推理的方法引导同学理解基因突变的类型。〔3〕通过生活中的详细事例引导同学理解抽象的概念，归纳哪些因素会导致基因突变。〔4〕以设问和商量的形式引导同学思索基因突变和基因重组的意义。3、情感看法与价值观目标：引导同学从生物学角度对基因突变和基因重组作科学的了解，形成正确的科学价值观，激发同学的责任感。三．教法与学法的分析：1．学情分析生物的变异现象对于同学而言并不生疏。通过学校生物课的学习，同学已经初步熟悉到生物的变异首先与遗传物质有关，其次与环境有关。本节在此基础上，进一步引导同学学习遗传物质到底是如何引起生物的变异的。2．教法分析与学法分析依据本节课的教学内容和同学的实际，以从科学发觉的过程切入，设置问题情境﹑通过生活中的详细事例为基础，以多媒体的运用为手段，以层层深化的问题为线索，引导同学进行商量﹑沟通和探讨，引导同学思索一系列问题，使他们主动主动参加到教学中，在猎取学问的同时，培育同学观看、比较和总结的力量。表达诞生物新课程的开放性﹑自主性﹑探究性的特点，运用建构主义模式的教学方法，关心同学进行有意义的学问建构，形成正确的情感﹑看法﹑价值观。四．教学过程分析１、从科学发觉的过程切入，设置问题情境，引导同学探究。为了让同学更好地理解基因突变的概念，教材不是从概念到概念，而是从实例分析入手，再归纳总结概念。在教学过程中，应遵循这种符合同学熟悉规律的呈现方式，从现象到概念，从宏观到微观来开展教学活动。关于基因突变，教材选用了镰刀型细胞贫血症的实例，从现象开头，追根溯源，让同学理解基因突变的根本缘由是ＤＮＡ分子的碱基对发生了改变。这种改变可能会导致生物体的性状发生转变。限于篇幅，教材没有过多地介绍镰刀型细胞贫血症的发觉过程。教学中，给同学适当补充一些相关材料，并结合“思索与商量”中的问题让同学商量和探究。通过商量同学能够熟悉到基因突变的本质是ＤＮＡ分子的碱基对发生了转变，并且能够进一步理解“基因对性状的掌握是通过掌握蛋白质合成来实现的”这一基本的生物学原理。２、用类比推理的方法引导同学理解基因突变的类型。怎样全面理解ＤＮＡ分子碱基对的转变可能导致的结果呢？是不是ＤＮＡ分子的碱基对发生转变就肯定会导致生物性状的改变？为了说明这个问题，先引导同学观看P80图片，商量英文句子中个别字母发生转变后，对于全句所表达的意思的影响状况。通过分析可以看出，英语句子中一个字母的转变，可能导致句子的意思不变、改变不大和完全转变这三种状况。然后，再通过联想和类比的方法，结合不同的密码子可以对应相同的氨基酸的学问，引导同学推想基因突变与生物性状转变之间的关系，从而理解不是全部的基因突变都会导致生物体性状的转变。所以，基因突变对于生物体来说，有的有害，有的有利，有的既无害也无利。３、通过生活中的详细事例引导同学理解抽象的概念。在学习基因突变的缘由时，引用癌症的病例，介绍癌症的形成是体细胞发生基因突变的结果，然后让同学列举生活中的事例，归纳哪些因素会导致基因突变。例如，射线〔Ｘ射线、紫外线、γ射线等〕简单引发癌症，在剧烈的日光下暴晒，简单导致皮肤癌；据报道，在医院放射室工作的医生简