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动画专业论文动画专业论文1电脑动画设计专业目前的表现为：获悉国内电脑动画人才的紧缺信息后，部分职业院校一味强调按市场需求办学，把职业教育作为经营活动对待，追求短期效应。在专业课程上仿照本科四年制的课程方案来设置，进行浓缩和加工，结果是专业特色不突出，学生对企业工作岗位的需求、应对能力差。部分职业院校盲目跟进，进一步加剧了职业院校毕业生结构与社会需求结构之间的矛盾。造成这种现象的根本原因是：职业院校教育在电脑动画人才培养目标上方向的迷失。我国职业教育经过近些年的大力发展，企业界对职业院校电脑动画设计专业的毕业生的接受度逐步提高。在金融危机的大背景下，目前的就业形式很是严峻，地区的就业差距更加明显，结构性矛盾比较突出。现在对三维动画制作人才的需求十分迫切，但是职业院校目前的教学水准还远远达不到社会的需求，有一些动画学院培养这类人才的步伐已经远远领先于职业院校了。职业院校在培养这类人才的缺陷可见一斑。“学科模式”课程是我国普通教育普遍使用的课程模式，目前我国的职业教育仍然沿袭或者在很大程度上没有摆脱以往的学科系统化课程的模式。这种课程结构模式，以学科本位为主线构建，它的优点是逻辑性、学科系统性和简约性较强。虽然可以为学生提供较好的学科理论基础，但其学习内容与职业实践的关系是间接的，有的甚至是脱节的，缺乏应用性，与培养目标偏离，同职业教育的实际需求相距甚远。出现这种状况的原因，一方面是由于我国职业院校的教师普遍毕业于普通高等院校，接受以学科系统化课程为主的高等教育，这导致了在中等职业教育中，许多课程设置成为从这些学科科目中选择合适的课程，并按照教育对象的实际情况加以简化和压缩。另一方面，也由于目前我国职业教育的课程设置方面的研究不够深入，多年来一直延续以往的教育理念，职业教育教学改革力度不大。导致一段时期以来，电脑动画设计专业往往从书本到机房，知识与职业技能的脱节现象较严重，教学质量提高不大。这就造成该专业人才培养的效果与市场需求之间有差异和距离，因此导致课程的设置从根本上难以满足就业市场的要求。师资队伍的合理配备，是电脑动画设计专业发展的必要保障。而目前职业院校的电脑动画设计专业的专业教师大多数从其它艺术设计领域或计算机专业转行而来，对动画制作流程还缺乏全局的了解，许多该专业教师仅仅从书本上学习动画知识后就走上讲台，真正有动画制作经验又有教学经验的高学历教师少之又少。多数教师还不能制作一部系统的动画短片，因此职业院校的学生也不可能完成一次系统的专业设计或毕业设计。这些都严重影响教学质量和效果，不可避免地导致教学与需求之间的脱节，使电脑动画职业教育难以适应动画新技术、新设备以及产业调整带来的需求变化。因此，随着近年来中、高职院校招生就业制度的改革，职业学校开始进一步重视提高学生职业技能，并积极探讨教学改革措施和提高专业教师技能水平的问题，电脑动画设计专业教师队伍也正在逐步完善和壮大。基于上述，对电脑动画设计专业的现状分析和课程设置存在的弊端的解读，我们认为，不断完善该专业课程体系的研究与设置至关重要，使电脑动画设计专业课程与动画企业的工作流程无缝对接。遵循职业教育的本质属性，为了促进该专业毕业生能够更好的进入劳动力市场，以工作过程为导向的课程设置就成为摆在我们面前的一道课题。我们应该集中智慧解决此问题。动画专业论文2摘要：微课作为一种新型教学方式，在动画专业的教学中是主体教学模式的有力补充。微课的教学辅助功能体现在动画课程的课堂教学和实训实习类教学中，表现为知识点微课、问题类微课以及实训类微课等多种类型。关键词：动画专业；微课；教学辅助功能近年来，微课作为一种新型的教学方式进入我国教育领域，各大高校和中小学的教研人员逐渐在课堂上应用这一形式。微课以“微”为特征，短时间、碎片化成为其显性标志。从教学形式上来说，微课具有诸多优势，如针对性强、无时空限制、可反复观看等。因此，微课非常适合作为主体教学体系的辅助手段，为学生的自主化、个性化、研究化学习提供条件。我国动画教育源于20世纪90年代，动画教学从无到有，在逐步摸索中慢慢形成体系。在大多数高校，动画教学主要有两种形式：一是分班授课、分段授课的传统模式；二是分方向、由导师负责的工作室模式。这两种教学模式形成了有效互补，既具备完整、统一的教学内容体系，又为项目化学习提供了适当的平台。如今，微课的出现，在这两种教学模式之外又提出了一种新的辅助型教学方式。以往的教学模式重点在于“教”，工作室教学模式重点在于“教学互动”，而微课则把重点放在学生独立自主的“学”上。微课从学生自学角度出发，为他们提供了丰富的资源、便利的条件，创造出主体教学之外的辅助性教学平台。一、微课对于动画课堂教学的辅助微课对于动画专业课程的教学辅助功能，体现在其对动画课堂教学的辅助上，对动画课程教学的课前预习、课后复习以及课程中