临床护理带教老师培训论文.docx

临床护理带教老师培训论文临床护理带教老师培训论文１结果１．１临床护理带教老师的一般情况本次调查对象均为女性，年龄２１～４８岁，平均（３１．８４±５．９７）岁。学历：中专１名（０．７％），大专３２名（２０．９％），本科１１７名（７６．５％），研究生３名（２．０％）。职称：初级职称９７名（６３．４％），中级及以上５６名（３６．６％）。带教年限：小于５年６６名（４３．１％），≥５～≤１０年５４名（３５．３％），１０年以上３３名（２１．６％）。１．２临床护理带教老师培训机会和意愿４３．１％的临床护理带教老师很少有或几乎没有培训机会，９６．４％表示愿意或非常愿意接受培训。１．３临床护理带教老师培训时间安排的需求３５．９％认为每季度组织一次培训比较合适，４３．１％认为每次培训的最佳时间为１ｈ，２８．８％选择２ｈ。１．４临床护理带教老师对培训形式的需求结果显示，８８．９％希望采取专题讲座的形式进行教学理论培训，７９．１％希望采取教学查房和教学观摩进行教学实践培训。１．５临床护理带教老师培训内容的需求结果显示，对培训内容需求排在前３位的是临床护理教学技能培训、护理实践技能培训和临床教学管理培训，排在后３位的是护理教育学、护理文化、护理伦理学知识。不同学历、职称和带教时间的带教老师对各条目培训需求程度选择差异无统计学意义（Ｐ＞０．０５）。２讨论２．１加强临床护理带教老师的培训力度，提高带教水平临床实习是护理专业学生将所学知识与临床实际相衔接的重要环节，也是护理教学重中之重，是培养实用型护理人才的重要阶段。其中，临床护理带教老师有着主导性作用，其整体素质和带教水平是影响护理学生临床训练的关键因素。因此，必须组建一支高水平的带教队伍，而加强临床护理带教老师的培训是快速提高带教老师整体水平和临床护理教学质量的有效措施，将师资培训落实到教学实践中去，将封闭式教学变成开放式教育，提高老师的积极性。统计显示，临床带教老师非常重视临床带教工作，９６．４％表示愿意或非常愿意接受培训。本次研究对象中带教时间小于５年６６名，占４３．１％，这部分带教老师担任教学工作时间短，更迫切希望接受能够解决他们临床带教工作具体问题的`培训，提高临床教学能力。目前各个医院针对临床护理带教老师的培训明显不足，远远不能满足他们的培训需求，有４３．１％的临床护理带教老师表示很少有或几乎没有培训机会，需引起医院和学校临床护理教学管理者的高度重视。同时充分地利用医院、学校的教育资源，加大培训力度，组织和开展有针对性的临床护理带教老师培训，提高他们的综合素质和带教水平，改变老师教学理论、转化老师角色，保证临床护理教学质量。２．２科学安排培训时间，保证临床带教老师培训可持续进行临床护理带教老师在面对和处理复杂、动态的临床护理工作的同时，还要承担临床护理教学任务，超工作负荷造成了一系列消极的后果，如护理质量下降、护理带教老师没有时间为教学做准备、与其他工作人员协作时间减少等。如何安排培训时间更容易让临床护理带教老师接受培训，这是保证临床带教老师培训可持续进行必须考虑的问题。临床护理带教老师更容易接受定期的短时培训，每年２～３次，每次１～２ｈ为宜，集中解决他们在临床护理教学中遇到的困难。通过培训前期的需求调查帮助培训者制订有效的、有针对性的培训计划、内容，以增强培训效果。２．３采用灵活多样的培训方式，提高临床护理带教老师培训效果临床护理带教老师培训属于继续教育的范畴，而新时期继续教育的重点不是新知识的传授而是能力的培养；目前很多临床护理带教老师培训课堂多为填鸭式，老师被动地听课，接受培训后将知识转化为能力的效果不明显。在培训方式的选择上，应充分利用多种形式，激发学员的兴趣和主动性。可以看出，由于专题讲座可以在短时间内获得大量有用的信息，成为临床护理带教老师最期望的理论培训方式，高萍等报道，通过邀请专家开展教育学知识的讲座提高老师的授课艺术。其次，是信息资料共享，研究显示，带教老师更愿意接受实践培训方式，７９．１％的带教老师期望教学查房和教学观摩，７７．８％选择案例分析和操作示范，７１．９％希望进行经验分享。可见，灵活多样的实践培训方式是带教老师所迫切需求的，同时增加了带教老师对培训的兴趣，有利于提高培训效果。２．４以临床护理教学能力为主进行培训，加强人文社会学课程培训由于临床护理带教老师都是护理专业毕业，没有接受过系统的教育学培训，教学能力相对薄弱，在临床教学中存在老师带教水平参差不齐、理论知识差、护理技术操作演示不规范、带教随意性大、经验式教学等问题。对培训内容需求排在前３位的是临床护理教学技能培训、护理实践技能培训和临床教学管理培训，排在后３位的是护理教育学、护理文化、护理伦理学知识，提示临床护理带教老师对护理教学能力相关的培训需求度高，而忽视护理人文社会课程的重要性。生物－心理－社会医学模式