鄂教版九年级语文上册全册精品教案.doc

PAGE\*MERGEFORMAT86第一单元：生命的颂歌本单元以“生命的颂歌”为话题组织了四篇课文。它们以不同的文学形式，从不同的角度展示了一幅幅色彩鲜明的生命画卷，为我们提供了丰富的精神食粮。这些课文融进了作者对生命的独特感受和深沉思考，这对于培养我们尊重生命、热爱生命、珍惜生命的情感，提高对生命意义的认识，是大有裨益的。阅读中我们应正确地理解作者和编者的意图，学习主人公身处绝境仍不放弃生命、执著追求理想的精神和顽强不屈的坚韧品质，提升自己的生命价值，规划自己的人生道路。由于本单元课文所反映的时代与我们的生活有一定的距离，有的课文还是从原作中节选的部分内容，因此，我们在学习前应依据“知人论文”的原则，查阅相关的背景资料，还原文中的情境，这样才能走进主人公的内心世界，体会人物的感情。1.骆驼赋〔教学目的〕1．分析文章结构，理清文章的思路。2．了解借物喻人的写法，正确理解文章的主旨和作者的感情，并能针对课文的主旨进行争论与探究。3．揣摩环境描写和细节描写对刻画任务、表现主题的作用。4．能结合自己的生活体验，感悟生命的价值和意义。〔教学重难点〕教学重点：了解文章借物喻人的写法，并揣摩文章中的环境描写和细节描写教学难点：能理解文中人物对生命的价值取向〔教学安排〕两课时1．整体感知，用简洁的语言概括文章内容。2．理解题意，把握主旨。3．师生对话，探讨人物生命价值。〔教学过程〕第一课时一、导入：介绍以前社会上争论的大学生为救粪农献身一事，引发学生的争论，导入课文的学习。（创设情境，引发学生思考，为后面探讨“人生价值”做铺垫。）二、初读课文，疏解字词，感知大意。1、学生自由朗读课文，圈点生字板书在黑板上，全班共同正音、齐读。学生指出的生字有：浩瀚（hàn）猝然（cù）沙砾（lì）乌孜别克（zī）（重视基础知识的教学，并在课堂教学过程中进行强化。）2、指名朗读第一段，思考：从这一段中我们获得了哪些信息？（讨论明确：①交代了故事发生的时间地点；②说明这篇文章是回忆性的；③“31年前”、“听说”、“铭记终生”强调故事的震撼力量，激起读者急于读下去的愿望。）3、这是一个怎样的故事呢？请一位同学为我们读故事的起因部分，其他同学在纸上用简洁的语言概括这部分的内容。（故事的起因：2——7段。）4、骆驼得救了吗？再请一位同学为我们读故事的发展部分，大家还是在纸上用简洁的语言概括这部分的内容。（故事的发展：8——17段。）5、指名朗读18——23段，并用简洁的语言概括此部分内容。6、梳理刚才的三段文字，将它组成一段完整的文字，并在此基础上再提炼，使之更简洁。指名板书，全班共同修改订正。（示例：一个石油勘探小分队在戈壁迷了路，只剩两桶水，而此时一峰骆驼因渴倒地。在是否救助骆驼的问题上，葛队长和驼工范介民发生了矛盾，最终他们放弃了骆驼。到达据点后，驼工去寻找骆驼，最终献出了年轻的生命。或：一个石油勘探小分队在戈壁迷了路，驼工范介民为抢救骆驼、寻找骆驼而英勇献身。）（古人云：授人以鱼，不如授人以渔。如何用简洁的语言概括文章内容一直是学生的一个难点，而且在实际的教学中学生说与写往往是脱节的。因此设计此环节，让学生明确概括、提炼故事要点的一般方法通过板书来强化学生文字的表达能力。）第二课时一、小组合作探究，品味文章深沉质朴的语言过程：学生先独立选择品味点，思考批注，然后在小组内探究、讨论、交流。提示：1、动词、形容词的运用，如第10自然段对骆驼的描写：“支撑”“站立”“迈着”“追赶”和“顽强”“毅然”“蹒跚”写出了奄奄一息的骆驼对生命的执著追求，让人潸然泪下。再如第14自然段对葛队长的描写：“甩”一词体现了葛队长选择的痛苦与无奈。2、第6——7自然段的环境描写：一方面写出了环境的恶劣，为下文情节的发展作铺垫，另一方面渲染了一种悲壮的氛围，体现了人们对生命的留念、不舍。3、修辞和标点的表情达意。“可大家的腿像灌了铅”运用比喻形象地写出了人们沉重的脚步、沉痛的心情。“给它点水吧，它还能活……可茫茫戈壁，戈壁茫茫，只有沙砾，只有沙砾……”省略号体现了人们思维的跳跃、矛盾。反复的修辞手法既强调了环境的恶劣，也写出了人们无可奈何的心情。（品味语言和领会主旨是一脉相承的，作者往往会自觉不自觉地通过词句等方面表达特定了含义。设计此环节，一方面学习文章深沉质朴的语言和生动细腻的描写，另一方面也为下一个环节张本。）二、再读课文，探求主旨1、文章标题为“骆驼赋”，“赋”的意思是歌颂、赞美，作者想歌颂赞美什么？你能从文章中找到依据吗？（提示：①字面上，可以理解为歌颂赞美骆驼对生命的渴望与执著的追求，如：文章第11、12、17段。②借物喻人，歌颂赞美了像范介民一样如骆驼般坚韧顽强、无私奉献的中国第一代石油工人，也赞美了人珍视生命的美好情感，如：文章中的第20、21段对范介民的描写，