反思教学在初中道德与法治教学中的运用.docx

反思教学在初中道德与法治教学中的运用【摘要】：作为初中道德与法治教师，必须深刻认识反思教学的重要性及其现状，在课堂上要运用好的教学模式，防止课堂教学时间的隐形流失，因材施教，提高教师的教学效果。【关键词】：反思教学；德育；主题；效果在新课改背景下，反思性教学在初中道德与法治教学中运用的愈发普遍，且对初中道德与法治课程教学质量的提升产生了显著作用。因此，对初中道德与法治课程教师来说，应重视对反思性教学的合理运用，引发学生思考，调动学生在道德与法治课程学习中的主动性，从而使初中学生道德与法治学习能力可以获得进步。本文以反思性教学的重要作用分析为出发点，着重探讨反思性教学在初中道德与法治教学中的运用策略。一、反思教学的意义初中道德与法治反思教学是一个非常有用的思考活动。它肯定了教师在教学中的正确行为，不断积累经验。同时，也挑出了自己的缺点。在教学实践中，它与新的教学理念不一致，甚至与新的教学理念相抵触。通过不断改进教学行为来改进未来的教学方法。无论教师的教学能力从何开始，都需要通过各种渠道对教师的教学进行反思。这有助于提高教师的自我教学意识，提高教师的自我评价能力，进而回归新的实践。另一方面，通过反思的探索，架起理论与实践的桥梁，确认反思的基本思想，使理论回归现实。初中道德与法治教学中反思教学的现状（一）教师专业素养不高。在现在的学校教学中教师的作用是巨大的，初中道德和法治课教学也是如此，在教学过程中教师自身专业素养不高，对于道德和法治课程的理解自然不强，学生自然难以学到太多东西，教学效果不强。同时教师没有形成正确的教学理念，只是把教学当作是工作，并没有真正融入其中，反而在教导学生的过程中只是一味地重复课本和教材上的知识，枯燥僵化，自身的不理解，使得学生在学习中也难以深入，最终只能够流于表面。教师教学方式缺乏。新课程教育改革的不断发展，教育改革在学校教育中逐渐展开，教学的方式也在改变，在初中道德和法治课教学中也是如此，但是改变仍然不足，教学中还是缺乏合适的教学方式和平台。即使教师教学有了一定的改变，传统的教学理念仍然存在，影响着教学的发展，在初中道德和法治课程中，更多的是教师在课堂上的讲解，学生在不断的接受教师的教导，即使有了一些其他的教学方法，也不是经常进行，难以起到好的教学效果。反思教学在初中道德与法治教学中的运用策略（一）坚持德育为先，注重育人为主。教育家李希贵说“给学生自由呼吸的空间”。“教学大纲、教科书规定了应给予学生的各种知识，但是没有规定应给予学生的最重要的一样东西，这就是：幸福。我们的教育信念应该是：培养真正的人！让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生。”这是苏霍姆林斯基的话，也是让李希贵至今感到震撼的话。那么，在“道德与法治”的课堂里给孩子什么样的内容，要塑造怎么样的一个群体？这是我们必须回答的问题。我们注意到，从2016年起，义务教育小学和初中起始年级“品德与生活”、“思想品德”教材将统一更名为“道德与法治”。从表面上只是更名，但透过现象看本质，可见教育部的良苦用心。首先，呼应了中央全面推进依法治国的战略布局。众所周知，国家和社会治理需要法律和道德共同发挥作用，就必须一手抓法治、一手抓德治，既重视发挥法律的规范作用，又重视发挥道德的教化作用，实现法治和德治相得益彰。其次，我们必须面对的是一个群体。这个群体中，既有孩子通过教育成为社会精英，国之栋梁，也有很多孩子极有可能成为社会普通一员，那么我们教材的编排是否都有兼顾？新改编的教材注意了这一点。教育的核心不是传授知识，而是培养人的健康人格。教育孩子从小树立正确的人生观、世界观、价值观，有一定的法律意识，显而易见，义务教育教材把“品德与生活”、“思想品德”教材统一更名为“道德与法治”，具有深刻的现实意义和历史意义。丰富教学过程，提升学习效果。众所周之，课堂教学依然是教育活动的基本构成部分，也是实施学校教育的基本途径。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师引导下主动地、富有个性的学习。老师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。以学生为主体，发挥主体作用课堂是每位学生陶冶情操、丰富知识、提升学生学科素养的主要场所。在传统观念中，初中道德与法治课堂教学过程中，教师花费大部分的时间向学生讲解相关知识，而学生则是被动地写笔记、听课。那么，在新课程改革的大背景下，大部分教学工作者要意识到学生才是课堂教学的主体，教师要在教学过程中突显学生的主体地位，让学生作为道德与法治课学习的主人。因此，在新课程标准下的初中道