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借助微课技术打造语文智慧课堂刘萍“互联网+”的迅猛发展，不但提升了一个又一个传统行业的层次，也给每一个人带来了机遇和挑战。“互联网+”一方面为教育提供了便捷的知识建构工具、学习交流工具、学习管理工具，另一方面也使教育面临三大挑战：在开放教育生态中，教育的育人功能面临被弱化的危险；碎片化学习让学习者专注度下降，学习深度下降；在海量信息和知识前，学习者学习能力面临巨大挑战。当前，高中学生校内学习、线下学习时间渐短，校外学习、线上学习时间渐長正成为高中教学的新常态。如何抓住机遇，迎接挑战，打造语文智慧课堂呢？首要的就是实现微课技术与语文学科教学的融合。这种数字化的教学环境不仅能提高教师的教学质量和学生的学习绩效，而且能优化教与学的方式，有利于学生发现问题、解决问题，从而促进学生的学习。下面，笔者结合常态教学中微课的具体操作和实践，谈谈语文智慧课堂的构成。一、课前准备系统课前系统主要是学生利用自主学习资源，实行个性化自主学习，完成通过自学可以完成的学习任务，为进阶学习打基础。1.优质学习资源的提供优质的学习资源除了传统的课件、视频、音乐、文字外，还包括微视频。在课程设计过程中，老师选择并通过学习平台给学生提供针对性微视频和指导，督促学生自主思维、积极参与并及时反馈。比如，在准备人教版必修二第1课《荷塘月色》时，老师根据课程标准制定教学目标，在武汉教育云资源平台的个人空间中，上传了一个PPT课件，修改并整合了一个微课视频资源，截取了《文化之约：背影后的人生——朱自清》20分钟视频。为学生上传了电子书并指定阅读的内容：《朱自清散文全编》前言、余光中《论朱自清的散文》《荷塘月色》等背景资料。2.学生完成自学任务在网络平台中学生依据自主学习任务单和相关学习资源，按照自己的步骤、节奏学习，根据个人情况暂停、倒退、重播教学微视频，以夯实基础。微视频的不断学习、重复播放使学习节奏较慢的学生有更充分的时间，确保掌握基础知识，为进行课堂的深度学习、内化知识奠定基础。3.教师对问题深度备课智慧课堂是以学生所提问题为中心展开教学的，这就要求教师在课前必须对学生所提问题做到心中有数，教师对学生通过网络反映的自学问题进行筛选，挑出有足够思维含量且和教学主题相贴切的问题。老师对这些问题进行取舍，结合课标、重难点合整合成几个课堂探究的问题，并对其中的共性问题再制作微视频，以高效解决教学难点。如必修1第4课《烛之武退秦师》自学完成后，学生主要反馈出一个问题：烛之武是怎样一步一步说服秦穆公的？这个问题正是教学的重难点，涉及说辩艺术。同时，这个问题还牵连到春秋战国时期游士拜官的时代风气。结合学生的反馈，教师制作了《滔滔雄辩退强敌》的微视频，在开展课堂讨论时进行辅助，从而引导学生顺利解决疑问，达成学习目标。二、课中实施系统1.进阶测评（或自学展示）智慧课堂教学模式要求在课堂学习开始时，检测、简评学生自学成果，或展示学生自学成果。这个环节在传统汇报的形式之上，是可以借助微视频来达成更形象生动的展示效果的。如在进行必修1“名著导读”《论语》的教学中，老9币首先选择学生自主学习的优秀成果进行展示，学生制作了三分钟微视频《孔子的生平及思想》《儒学发展演变的历程》。通过该任务的完成，学生借助网络和现代教育技术归纳、梳理了孔子生平及思想、儒学发展历程，锻炼了自主学习、分析归纳的能力。2.协同探究（合作提升）协同探究（合作提升）阶段是学生知识运用和思维创新的关键阶段。在这一环节中，老师把收集提炼的学生问题按小组分配给学生进行协同探究，通过微视频的播放来加深对所要探究主题的认识。如在进行《外国小说欣赏——桥边的老人》教学中，结合学生提问，笔者确定的协同探究的主题之一是“战争呼唤人性与爱的回归”，播放电影片段《拯救大兵瑞恩》引发学生进一步思考，从而引导学生将探究主题分解成三个问题，分小组进行探究：（1）“我”与老人的问答有多处矛盾，为什么会产生“答非所问”的对话？（2）明知此处即将成为战场，“我”两次劝老人离开，但老人为什么不走？（3）如何理解“我只是在照看动物”中“只是”二字的意味？3.师生总结在进行必修2第3课《囚绿记》的学习中，学生分小组探究了“作者为何对绿情有独钟？”“囚绿的结果怎样？”“作者为什么要囚绿？”等问题，展示了相关研究成果并进行答疑后，教师播放了《陆蠡就义》和《血肉长城》的微视频，帮助学生总结文章主旨：借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀；并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。三、课后评价系统智慧课堂的评价方式可以跳脱传统的纸笔测试形式，运用微视频技术录制访谈、演讲、小节目等，运用不同的评价手段实现对智慧课堂中学生的评价。比如学习必修2第1单元之后，学生进行“中华情”的现代散文朗诵比赛，上交自己设