基于创客思维视角下的小学信息技术教学策略研究.docx

基于创客思维视角下的小学信息技术教学策略研究袁金金【摘要】近年来在新课改的不断推进下，涌现出很多高效的教学方式，创客教育便是其中之一，将该方法运用于小学信息技术教学当中，不仅可以提高学生的思维创新能力，强化学生对科技的认知，还可以为课堂教学营造活跃的氛围，进而达到提高教学效率的目的。本文结合笔者多年教学经验，对基于创客思维视角下的小学信息技术教学策略进行研究。【关键词】小学信息技术;创客思维;教学策略“创客”一词由网络而来，最早主要是指那些通过互联网来上传独立性实际产品和创意的人，其目的是为了使创意得到认可并转化为现实，并非从盈利的角度出发。所以，“创客思维”主要指的是具备创新思维能力的人。将创客思维运用于学校教育教学当中，对当前教学方式的革新，其“创新思想”与当前核心素养教育相符合，特别是运用在小学信息技术课堂教学中，将创新思想于信息技术知识相结合，便可以最大限度的激发学生的应用能力和创新能力。因此，对于创客思維视角下的小学信息技术教学策略研究就显得尤为重要[1]。一、在创客思维视角下通过情景创设激发学生创新思维在小学信息技术课堂教学中，可以采用情境创设的方式来提高学生的学习兴趣，引导其积极参与到课堂学习中来，并运用信息技术充分发挥想象并大胆进行创意，这种启发学生创意、创新思维的高效教学方式能够帮助学生熟练掌握信息技术应用知识及操作技能。比如：在教学“申请电子邮箱”一课知识点时，便可以基于创客思维开展教学，对于小学生而言，他们对微信、QQ等通讯方式比较熟悉，但对于邮箱这类通信工具却很少接触，而在课本内容当中仅介绍了邮箱地址构成以及申请方式，未对邮箱具体使用方法进行说明，该部分也是学生学习的一个重难点。所以，教师可以采取情境创设的方式，设置一个问题情境“儿童节快到了，老师想为你们寄送礼物，我可以怎么做呢？”，这便为学生创设了一个简单的生活情境，同时让学生将其与电子邮箱进行比较，以此来让学生明白发送邮件与寄送东西一样，均需要知道接收方的地址，进而加强学生对电子邮箱用途方面的了解。二、在创客思维视角下通过实践操作确保创意持久完整就小学生而言，在教师的引导下一时之间所产生的创意、灵感，也许很快就会忘记，但若学生在获得灵感或创意之后，能够及时运用于实践训练当中，则可以保证创意的持久性，并通过实践可以不断的对自己的创意和灵感加以完善。比如：在教学“设置版面”一课时，尽管电脑的办公软件当中自带很多版面设置的模板，但在实际运用的过程中，这些模板未必与我们的需求相符合，这就需要教师在教学过程中为学生准备相关文字材料，文字材料可以采用任务流程的方式进行，学生可以依据任务流程来开展实践操作，在实际操作过程中促进其开动脑筋想办法解决问题，还可以让学生到网络中去搜索更多自己所需要的版面，学生在实际动手操作的过程中，能够获得更多的创意和灵感，从而掌握版面设置的方法，还能创新出更多的操作技巧。三、在创客思维视角下通过微课导学促进合作深化认识微课导学是创客思维视觉下一项有效的教学方式，结合小学生的心理特点，通过为学生设计由易到难的任务，从简单的模拟任务开始，对任务难度不断进行提升，最终上升到生活实际层面来。在此过程中，需对任务难易程度实施分层设计，在情境设置方面也应当由简单的模拟进行层层推进[2]。比如：在学习“简单编程”方面的内容时，首先，教师可以借助SCRATCH图形化编程工具来进行讲解，为了让学生能够对编程知识有一个初步了的认识，可以预先制作一个SCRATCH作品，以微课的形式为学生进行展示。其次，讲述自己的设计创意，然后让学生自己制作一个SCRATCH作品，并在训练结束以后进行创意成果展示。第三，采取小组合作探究的方式，由教师按照创客思维来布置制作要求，让学生分组完成制作任务，最好是3人一组，可以将创意相近的学生分成一组，以确保创意表现方向的一致性，由1人负责素材收集和整理，1人负责主题设计，1人负责后期美化，最后，由3人一起进行建议整合，通过合作的方式完成综合性的任务，在此过程中，能够让学生不断强化和习得迁移应用信息技术知识的技巧，进而促进他们信息化素养的提升。四、在创客思维视角下通过平台创设实现创意共享与再创造小学生的信息技术作品能够得到认可、展示、交流和分享，是提高他们学习积极性，激发他们创作热情、提高其自信心以及再创造的动力。因此，在实践任务结束之后，教师还应当为学生设置作品发布和共享环节。比如：在学习“画多边形”一课时，要求学生完成对多边形的创意绘制，首先，以小组为单位，教师可以让学生一起合作画正三角形和正四边形，然后使用“REPEAT”命令来进行参数修改，在重复修改角度参数的过程中，能够让学生探索出“画圆”的方法。其次，为学生搭建一个成果展示的平台，让学生对作品和创意进行展示和分享，通过展示和分享激发学生再创作的动力。此外，还可以利用多