生活德育-高校德育的诉求-德育改革.docx

生活德育高校德育的诉求德育改革论文导读:：。丰富的现实生活世界才是建构德育大厦的基石。道德教育只有与生活完全融为一体，才具有无限生命力。因此，德育只有回归现实生活世界才能切实地提高实效性。论文关键词：高校德育，生活德育，德育改革一、我国目前高校道德教育存在的问题生活德育是在生活过程中通过道德的生活而进行的德育。生活是道德的沃土，没有生活，也就无所谓道德。然而，我国目前的高校德育却在一定意义上脱离了人的现实生活世界，出现了德育教育对象的反人格化、德育教育内容的反生活化、德育方法的反生理化等现象。（一）德育教育对象的反人格化在现代社会，道德教育是人格化的教育。德育的对象是人，德育的目的是使人成为人，使人过有意义的生活。然而，我国传统的德育在培养人才的目标上总是存在着认识上的缺陷，由此产生了一系列的问题，其中较为严重的就是德育对象的物化问题。其主要表现是：1．道德教育忽视了人的个体生命体验与内在需要反思高校德育面临的困境与挑战，在一定程度上可以说是由于不关注学生的个体生命体验与内在的需要，把道德教育完全外在于人，脱离现实世界，成了与人的需要、情感、享受与幸福毫不相干的规范戒律。受教育者无法从这种空壳化的规范中领悟到道德的根本，也诱发不出对于人的理解、关怀等基本的道德意识。道德对象的反人格化使具有生命活力的道德活动蜕变为盲目的对规范与守则遵从与机械呆板的行为操练。学生中出现的道德人格的双重性与大量道德行为上两面性与此有很大的关联。2．德育教育变成了工具理性操作下的功利主义教育就学校的外部影响来看德育改革，在社会中流行的物质主义与工具至上的思想影响下，有用性成为第一原理，也成为评价生活是否有价值的惟一尺度。学习科学系统知识几乎成为学生生活的一切，学校道德教育也逐步演化为对道德“知识”的教学和灌输，学生成为接受道德规范与教条的容器，成为一个“美德袋”。在许多学生中表现为对道德种种困惑以及非道德的行为，实际上与学生实际生活相脱离的“非人性化”的教育有关。因为个人生命中人文价值的追求的理想性因素遭受冷落，代之而起的是“物欲”的世界。（二）德育教育内容的反生活化1．德育内容过于“理想性”、“政治化”首先，以理想代替德育论文发表。德育工作的核心是价值观教育，它既包含理想教育，又包含生活教育。但在实际的德育教育中常常将“德育”等于“理想教育”，过分地强调最高层次的道德，诸如“大公无私”、“毫不利己”、“专门利人”、“为人民服务”等高尚的道德，这种道德本身没有任何错误，但是由于道德境界高，过于理想化，其结果便是对生活教育的忽视，使大学生缺乏面向社会的能力，给大学生走向社会带来困惑和心理失衡。其次，“政治化”气氛太浓。毫无疑问，政治教育是德育的一个重要的组成部分，但是将政治教育泛化的结果，必然导致德育的严重畸偏。一方面，必然挤占其他德育内容的时间，影响了思想教育、道德教育、法制教育、心理素质教育的开展。另一方面，使德育工作未能切中大学生的实际需要，从而未能使大学生对德育采取一种积极的态度。更为严重的是，德育教育的泛政治化使大学生对“政治教育”产生“饱食必厌”的反应，使真正意义上的“政治教育”未能进入大学生关注的视野。2．高校目前德育教育内容过于保守、抽象、缺乏生活和时代气息当前人们的思想价值观念正发生着深刻而复杂的变化，大学生个体的世界观、人生观、价值观也从一元化走向多元化，道德水平也走向多层次化。传统的集体主义、爱国主义的价值观受到了不同程度的削弱，而与市场经济相适应的个人主义、自由主义、实用主义、功利主义的价值观念开始逐渐上升。而教科书上长期以来都是空洞无趣，无外乎谈理想、祖国、纪律、人生意义等德育改革，没有号召力，没有亲和力，导致学生不喜欢甚至排斥。（三）道德教育方法的反生理化1．我国传统道德教育的模式以硬性灌输为主，将学生置于被动接受教导训诫的客体地位，忽视学生的主动性以硬性灌输为主的教育方法，本质上是一种僵化的、强制的、封闭的教育方法，通常诉诸于直接的问答式的教学、规劝、说服、纪律、强迫、训诫、奖惩以及榜样等。一方面无视学生的兴趣和需要，无法引起学生的内心共鸣；另一方面与现实生活相脱离，使得原本应当提升人的精神和促进个人全面发展的道德教育越来越远离了马克思所强调的“人的世界”和“现实的人”。2．学校德育与生活的剥离，致使道德认知、情感、行为的脱节现在的学校道德教育是以知识传授为中心，教育过程也是以认知为主导，在一定程度上是用虚构的、抽象的、哲学的道德材料作为道德教育的依据，来培养抽象的、没有具体内容的、因而也是不真实的道德思维能力。在强制和灌输中，学生没有道德情感的体验和道德意志的锻炼，更谈不上自我判断、自我选择能力的培养，对规则、条理的遵守，不是出于道德需要，而是迫于外界的压力，因此也就缺乏道德行为的自觉性，导致知行脱节。二、高校德育改革应