基于CDIO理念的高职大学英语课程教学模式探究.docx

基于CDIO理念的高职大学英语课程教学模式探究刘永丽摘要：在高职大学英语教学中运用CDIO教学理念，进行教学模式的创新改革，实施项目化教学，有助于培养学生的团队合作意识和自主学习能力，提高学生综合应用英语语言的能力，能有效地改善课程教学效果，提升学生的综合素质。关键词：CDIO；高职大学英语；项目教学一、CDIO理念CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品从研发到运行的生命周期为载体让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式来学习知识，提高实践能力。该理念是由美国麻省理工学院和三所瑞典知名大学组成的跨国研究团队，经过多年的研究、探索、实践，形成的一种新的工程教育理念和教育模式。由于CDIO强调以学生为主体，以项目为导向，体现了“做中学”的教育理念，因此研究学者普遍认为这一理念是“做中学”和“基于项目教育和学习”的集中体现。该教育理念自形成之日起被广泛适用于高校工程技术型专业人才的培养项目。近十年以来，CDIO教学理念被我国众多高校应用于多种学科的教学改革，在我国教育领域产生了积极且广泛的影响，对该理念的研究也呈逐年上升趋势。众多研究者的实践证明，基于CDIO理念的教学模式对于提高学生的实践能力、团队协作能力、自主学习能力以及解决实际问题的能力，发挥着积极的作用。二、CDIO理念应用于高职英语教学的现实意义《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》指出：“高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养；为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。”由此可见，英语语言应用能力以及自主学习能力的提升是高职英语课程教学的核心之一。英语作为一门语言学科，它需要大量的语言实践活动来掌握听、说、读、写、译等语言应用技能，这就要求学生充分利用课内外时间进行语言训练。传统的以教师为中心的教学模式，不仅不能激发学生的学习兴趣和课堂参与热情，反而束缚了学生的创造力，限制了学生自主学习能力的培养，根本无法达到提高学生的英语综合应用能力的目的。且在笔者所任教的学校，大学英语课程只开设两个学期，96学时，仅仅依靠课堂教学根本无法很好地实现课程的教学目标；同时，通过教学实践及问卷调查了解到教学对象的英语水平参差不齐，他们的英语成绩普遍较差，并且严重缺乏英语学习的自觉性。在被调查对象中，英语高考成绩在49分以下的学生占21%，50-69分占27%，70-89分占35.8%，90分以上占16.1%；对于“能否利用课余时间自觉学习英语这一问题”，只有1%的被调查学生表示总是能够做到，5.5%的学生表示能经常坚持，28.3%的学生表示有时能够做到，44%的学生表示很少能够做到，21.2%的学生表示从来做不到。因此，如何更行之有效地利用课堂教学时间，激发学生的学习自主性，将有限的课内学习时间延伸到课外，是高职院校英语教学面临的普遍问题。因而，应用CDIO理念指导大学英语课程的教学改革有着很强的现实意义。CDIO所倡导的“做中学”和“基于项目教育和学习”的理念，符合《高等职业教育英语课程教学要求（試行）》所提出的“教学模式应体现以学生为中心、融“教、学、做”为一体的教学理念”的要求。该理念注重学生参与，能很好地打破传统英语课堂教学中以教师为中心的教学模式；基于该理念的课程项目化设计能够有效丰富课堂教学活动，激发学生的学习热情和参与度，调动学生的学习积极性；同时，该理念以提升学生实践能力为目标的教学流程很好地满足了高职大学英语课程培养学生的语言应用能力和自主学习能力的需要。三、基于CDIO理念的高职大学英语课程教学实施1.基于CDIO理念的课程设计在新学期行课前，教师根据教材内容以及授课课时对整个学期所要开展的项目进行总体规划，依据每个单元的教学目标和教学重难点进行项目提炼，形成项目规划表。学期行课后，教师根据学生的基础以及项目的开展情况，对项目的难易程度进行修改或适当增减，提高项目的可操作性。在项目开展前，教师将每班分为多个学习小组，根据教学班的人数每组一般为5-7人，小组成员的英语基础相当，小组组长由组员轮流担任，有效避免小组中某些同学承担过多或过少任务，从而尽可能帮助学生提高组织协调能力。授课教师将项目任务分解给每个小组，由小组成员集体讨论，进行项目具体实施方案的构思，以及项目所包含任务的设计和分工，教师从旁指导，并在必要时给予一定的帮助。小组成员根据各自的任务，进行任务实施，并形成最终的成果，进行成果展示。2.教学案例以笔者所任教学校现阶段所使用的《新职业英语-职业综合英语1》（外语教学与研究出版社）U