任务驱动教学法在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用.docx

任务驱动教学法在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用摘要：现如今教学体制的不断完善，对中职《计算机应用基础》的课程教学提出了更多的挑战。因此，需结合任务驱动教学法的方法，融入创新型的教学体制，从而提高课程教学的效率。基于此，本文重点分析了任务驱动教学法在中职《计算机应用基础》课程教学的应用方法。关键词：任务驱动;计算机;课程;等级考试一、引言中职教学的教学目标是培养专业素养较强、能力较强的学生。因此，应结合任务驱动教学法的优势，鼓励学生在课堂氛围之中进行思考与探究，从而提高学生的自主学习、探索能力。二、任务教学法内容分析任务教学法的主体内容，就是引导学生在合作中进行分析与交流，结合合作学习的方式完成相应的教学任务。在此过程中，任务驱动教学更强调的是要求学生能够在实践中进行感悟，平衡学习与探索的关系，从而在探知过程中达到核心应用目的。其中，任务教学法讲究的是理解性学习，通过行为、语言的表达与交流，从而掌握MSOffice的基本理论和应用方法，以达到《计算机应用基础》的教学目的。该方法能够指定各类教学任务，借助任务的模式激发起学生的探索欲和思维意识。三、应用方法分析（一）教学任务的制定教学任务主体应围绕计算机等级考试一级的内容进行综合性拓展，结合较为生动的教学情境提高学生的注意力。在此过程中，需根据《计算机应用基础》课程的差异性进行综合实践，利用多媒体设备、投影设备、微课模式进行课程引入，以提高课堂的有效性。例如对于Word方面内容的讲述时，可直接向学生展示考试需求的MSOffice软件的内容，结合视频的方式呈现word的基本使用方法，从而吸引学生的注意力。此时，可引入相应的题型，综合教学任务的内容进行任务制定，要求学生对这些问题进行讨论。题型1：Word文档所使用的默认拓展名为（）A.WPSB.TXTC.DOCXD.PSD题型2：在Word文档编辑中，文字下面有红色波浪线表示（）A.对输入的确认B.可能有语法错误C.可能有拼写错误D.已修改过的文档题型3：在Word中，为了保证字符格式的显示效果和打印效果相同，应该设定的视图方式为（）A.普通视图B.页面视图C.大纲视图D.全屏幕视图通过真实题型的引入，要求学生对Word软件的使用方法和使用功能进行综合性的探索。在此过程中，学生应以小组的模式进行相关资料的收集和处理，借助文字信息、图片信息、视频信息等信息数据进行深度理解，帮助学生明确MSOffice的了解配套软件的用法，从而提高学生对此方面内容的认知。例如上述题型1中，通过查阅相关资料，可以发现WPS是软件的名称、TXT是文本文档的拓展名、PSD是photoshop图片形式的拓展名，只有DOCX是Word的拓展名。对于题型2，则考察的是对学生使用习惯的考察，即若出现常规拼写的错误，则文字标段会出现红色波浪线。通过上述的分析与总结，需让学生对课本内容进行深度的理解，从而践行任务驱动教学的核心目的，以达到对应的讲解目的。（二）教学方法的选取任务驱动教学法也应结合学生的个人素养进行分类教学，充分尊重学生的个人掌握情况和对应的学习状态，以满足不同能力学生的基本诉求。对于能力较强的学生，应要求学生对等级考试内容进行系统、全面的理解，包括计算机主机元件和对应的软件操作;对于能力一般的学生，应要求学生尽量拿到对应的分数。同时需使用标准化的教学软件模型，针对学生的个人兴趣进行方法教学，从而提高学生的学习主動性。例如对于文件夹建立、重命名、删除等内容的讲解中，可以利用以下题型进行讲解：题型4：试完成以下操作：1.创建以“个人姓名+学号”的形式的文件夹。2.对上述的文件进行重命名，将其更变为“时间+个人姓名+学号”的形式。3.设置或撤销文件;并对这个文件夹进行“属性”操作。4.将这个文件夹进行复制，且将复制的文件更名为“MS+学号”的形式。通过上述的操作，需引导学生自主使用计算机进行操作，针对不同的文件形式和文件内容，采取不同的操作方法，以提高学生的编排设计和应用实践能力。同时，教师还应鼓励学生对考试涉及的内容进行自我探索，并结合自身的理解进行记忆，为提升学生的基础应用能力提供良好的空间。其中，教师务必营造出一个良好的空间氛围，让学生感受到主体氛围的积极作用，这对于改善传统计算机课程教学的呆板空间有积极意义。具体来说，教师需引入不同的方式进行提问，针对word、excel、PowerPoint的操作进行联合分析，注重学生个人能力的培养建设，从而满足中职《计算机应用基础》的实践目的。四、结束语综上所述，任务驱动教学法能够针对不同问问题进行综合性深入，帮助学生快速的理解《计算机应用基础》的核心内容。同时，教师需针对该方法进行实践创新，结合信息化教学的优势，从而提高课程的教学效率。参考文献：[1]张靖.浅谈任务驱动教学法在《计算机应用基础》课程教学中的