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基于中考视角下的初三英语高效课堂构建策略探析摘要：英语教师对初三学生开展课堂教学的过程中应该改变陈旧的教学思维，重视在中考视角下给班级学生实施更高层面的知识讲解，立足课堂教学强化学生们的学科能力，逐渐提高课程教育的实效性。基于初三学生体现出的课程基础，英语教师应该对教学方式进行灵活性的运用以指导班级学生探索知识点，梳理相关的知识结构与脉络。这样可以提高初三学生对课程知识的认知与实践运用能力。所以本文在中考视角下分析英语教师构建高水准课堂教学的策略。关键词：英语教师；中考；初三学生；高效课堂；教学方式前言：在对初中生开展课堂教学的过程中，英语教师需要关注到中考提出的能力培养要求，重视通过课程教育培养初三学生的学科能力，引导学生们对课程知识进行灵活性的运用与探究。单一化的教学方式不能让初三学生梳理之前的知识，也没有锻炼班级学生的学科能力，限制课堂教学的实效性。所以英语教师对初三学生开展课程教育的时候应该运用多种方式进行高水准的知识讲解，提高学生们对课程知识的运用能力，以此提高课堂教学的创新性与实效性。一、英语教师应该制作导学案，引导初三学生对课程知识进行预习并梳理知识点自学能力是初三学生应该掌握的一项学科能力，通过课堂预习掌握教材内容与梳理相关的知识点能加深班级学生对知识的认知程度，利于学生们获得比较好的中考成绩。所以英语教师应该制作导学案，引导初三学生对课程知识进行预习并梳理知识点。以“Ithinkthatmooncakesaredelicious!”课堂教学为例，英语教师应该围绕课程知识与初三学生的理解能力进行导学案的制作，通过导学案指导班级学生进行多个方面的探索。在导学案制作过程中应该融入宾语从句的知识，让初三学生对中西方一些文化节日进行了解，对感叹句的使用方法进行讲解[1]。这样能通过导学案的运用引导班级学生对课程知识进行探索，预习教师所要讲解的知识点，有利于加深初三学生对知识点的认知程度以提高课堂教学的实效性。二、英语教师组织初三学生进行合作探究，锻炼学生们的合作意识与探究能力因为单一化的教学方式不能让初三学生梳理之前的知识，也没有锻炼班级学生的学科能力，限制课堂教学的实效性。所以英语教师对初三学生开展课程教育的时候应该运用多种方式进行高水准的知识讲解，提高学生们对课程知识的运用能力[2]。基于初三学生体现出的认知能力与学习规律，英语教师应在中考视角下开展多个方面的探索，通过合作探究锻炼学生们的合作意识与探究能力。在讲解“Sadmoviesmakemecry.”课堂教学的时候，英语教师需要结合初三学生的实际情况进行组别的划分，然后根据课程知识提出几组探究任务，鼓励学生们参与到课程知识的探究与运用中。Oneistoanalyzewhatthearticlemainlyexplains.Thesecondistoexplorewhichgrammarandsentencestructureknowledgeisincludedinthetextbook.Third,thinkaboutwhatvocabularyknowledgethereisinthearticle.通过实施这样的课堂教学能锻炼学生的合作意识与课程探究能力。三、英语教师运用思维导图帮助初三学生梳理所学的知识点，构建完整的知识结构基于初三学生体现出的课程基础，英语教师应该对教学方式进行灵活性的运用以指导班级学生探索知识点，加深学生们对课程知识的认知程度。英语教师在中考视角下应该引导班级学生进行知识复习，回顾所学的知识点并梳理知识脉络。本文认为英语教师需要运用思维导图帮助初三学生梳理所学的知识点，构建完整的知识结构。例如在对初三学生开展“We'retryingtosavetheearth!”课堂教学的时候，英语教师应该讲解现在进行时与完成时等时态知识[3]。英语教师可以围绕时态内容进行思维导图的制作，让班级学生梳理所学的时态知识与内容，这样利于学生构建较为完整的时态知识结构。结论：英语教师应该重视在中考视角下给初三学生实施更高层面的知识讲解，提高班级学生对学科知识的认知程度。本文认为英语教师应该制作导学案，引导初三学生对课程知识进行预习并梳理知识点。同时，英语教师需要组织初三学生进行合作探究，以此锻炼学生们的合作意识与探究能力。此外，英语教师也应该运用思维导图帮助初三学生梳理所学的知识点，构建完整的知识结构。参考文献：[1]张丽霞.基于大数据分析的初中英语语法精准教学模式探究——以Unit7RelativeClauses教学为例[J].英语教师，2020，20(05):142-148.[2]许楚燕.基于语篇教学培养初中学生英语阅读素养的研究——近两年广州中考英语阅读语篇和教材语篇对比[J].英语教师，2019，19(18):95-102.[3]江丽芳.让预习学