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在初中数学课堂中运用微课辅助教学的有效性分析曾志春摘要：在形式多样的在线学习中，微课以其短小精悍的特点得到广大教师的青睐。在初中数学课堂中，运用微课来辅助教学具有非常明显的优势。但是，微课辅助教学不同于传统教学方式，要结合教学中的实际情况，如学生个体差异、学校硬件设施等。此外，要注重探索微课教学策略，才能做到有的放矢，进而使微课的优势得到充分发挥。关键词：初中数学微课有效性策略一、前言微课，是微课程的简称，顾名思义，即短小的课，时间短，内容少，时长一般不超过10分钟。微课是在互联网技术高度发达的今天发展出来的，体现出了自主学习、个性化学习、终身学习的信息时代教育特征。在网络更发达、智能终端设备基本普及的条件下，微课开始广泛流传，更是出现了风靡全球的可汗学院，包括多种不同科目的微型教学视频。后来，通过我国一些教育机构和公立学校的试验推广，微课辅助教学的模式得到快速发展和技术理念更新。如今，传统的数学课堂已不能满足学生个性化学习的需求，而微课则具有传统课堂所没有的优势，如何将传统的课堂与微课结合起来并扬长避短，是教师们需要研究的问题。二、微课对初中数学教学辅助作用的有效性对很多学生来说，数学是一门困难且枯燥的学科，各种各样的定理公式和繁琐的解题方式导致学生丧失了对数学学习的基本兴趣，进而导致学生数学学习形成恶性循环——听不懂到跟不上，最后到成绩差，这样一直下去，不少学生甚至对数学产生畏惧心理。而微课，恰恰能弥补这一不足。学生可以利用老师提供的微课资源，随时随地学习，在课前先对所学知识进行快速预习，明确不懂的地方，课上学习才能有的放矢，同时还可以用于课后巩固，而且方便快捷。仅仅从这一点来说，微课就具有传统课堂所无法比拟的优势。不仅如此，将微课应用到数学教学中，还能有效地提升学生对数学学习的兴趣、打破时空的限制，让学生随时随地都能进行自主学习，从而提高教学的效率和质量。（一）促进差异化学习与个性化学习微课的出现与发展适应了“以学习者为中心”的教育理念，这个理念也是建构主义学习理论所提倡的，即学习不是简单的知识传递，而是学习者主动建构知识的过程。同时，“以学生为中心”也表达出教育要符合学生需求的观念，即差异化和个别化学习的需求。随着互联网技术的飞速发展以及PC端和智能手机的大量普及，互联网在线教育越来越成为一种新趋势，很多教育機构开始面向初中生兜售在线教育课程，形成了较为混乱的教育资源市场。照目前来看，互联网上的课程内容非常多，基本上都是专题性的课程，需要学生很长的学习时间；互联网课程的质量也是良莠不齐，对于初中生来说，他们很难从中筛选出适合自己的课程。现在，学生自主学习的意识和能力相对过去的学生来说，有很大程度的增强，如何满足学生的这些需求，是教师需要考虑的重要问题。相对于在课堂上“吃大锅饭”的形式，微课具有随时随地学习的优势。不同学生接受新知的能力存在差异，但在课堂上，教师不可能会照顾到每一位学生，接受慢的学生则容易跟不上进度。有微课资源后，学生就可以提前在课下观看教师的微课，根据自己的情况来开展学习，还可以通过留言、社交网络等把自己不懂的地方反馈给老师，获得老师的帮助，而老师也能了解学生学习比较困难的地方，再把这些难点放到课上着重来讲，学生则更容易掌握，学习的积极性就会更高。同时针对接受新知识较快的学生，教师也可以开发一些适合他们学习的微课，做到差异化学习，满足不同学生的学习需求，这样学生的主动性就会大大提高。（二）激发学生的学习兴趣爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。初中的孩子虽然具有了一定的学习基础和学习能力，但兴趣仍然是非常重要的影响因素。微课以新颖的形式进入数学学习中，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性。学生在新的平台上展开符合自己学习需求的学习，自然会对数学学习充满热情。微课还有一点优势就是可以充分利用信息技术手段，为学生提供丰富、生动的情境。学习数学，很重要的一点是培养学生应用数学的意识和能力，但传统数学课堂中的问题往往没有情境支撑，只是干巴巴的问题，很多学生学习数学犹如听天书。有了生动、丰富的情境之后，学生容易被吸引，从而产生解决问题的兴趣。（三）提高学生自主学习、合作学习、研究性学习的能力2016年发布的中国学生核心素养中很重要的一方面就是学会学习，其中很重要的一点就是乐学善学，要求学生能自主学习。合作学习、探究学习也是学生必须具备的素养。现在的传统课堂比之过去，虽然有了很大的进步，更加注重以学生为本，培养学生的综合能力，但还是以知识传递为主，很少培养孩子的自主学习、合作学习和探究学习的能力。即使现在课上有学习小组，课上的学习小组也是形式重于目的，不能充分调动每个人的积极性，一般来说，积极的学生能够得到较大程度的锻炼，其他学生则不能。而微课正是以学生为中心，给学生提供自主学习的机会，也是最有利于学生