信息技术与小学数学课堂教学有效整合的策略探究.docx

信息技术与小学数学课堂教学有效整合的策略探究庄冰冰摘要：《数学课程标准（2011年版）》指出：“数学的课程设计与实施应根据实际情况合理运用现代信息技术，要注意信息技术与学科内容整合，注重时效。”但是在教学中，很多教师简单地以为信息技术与课堂教学简单叠加，让信息技术的呈现替代了学生思考的过程，这样并不利于发展学生的数学思维。因此，信息技术的运用要助力数学思维的发展，必须充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，让信息技术作为学生学习数学、解决问题的有力工具。这样才能有效改进教学方式，创造全新的数学学习环境。文章将从信息技术应用的现状入手，重点阐述在小学阶段如何合理地将信息技术与数学学科相融合，发展学生数学思维能力。关键词：信息技术;小学数学学科;思维能力一、大数据下信息技术与学科融合的研究现状知网输入关键词：“信息技术”“小学数学学科教学”只有17篇文献，其中学术期刊2篇、硕士论文1篇、期刊14篇，可见在这方面的研究者还比较少。从教师的教学行为上来看，笔者通过对思明区不同片区的5所学校90名数学教师对信息技术与学科融合的重视情况与使用情况进行调查得到以下数据：从以上调查结果和与教师访谈中，可以了解到信息技术在小学数学课程中的运用存在以下问题：（一）信息技术的使用缺乏创新从图1可以看出当前教师们都认识到信息技术与学科融合的重要性。但是在实际课堂中，部分教师的教学还是习惯于传统的黑板+粉笔的传授形式;或者是信息技术手段利用得不够充分，只是将课本的内容照搬到课件上。这样仅仅只是将原来的板书用另一种形式作为替换。这样的教学模式不仅不利于培养学生数学学习的兴趣，也没有充分发挥教师课堂中主导者的作用，实际教学效果并不理想。（二）信息技术手段掌握不熟练从图2可以看出所有教师都会使用PPT、一半的教师会录制微课、差不多三分之一的教师会使用电子白板，但是对比较新型的辅助教学工具，如微课、FLASH、电子书包等都比较不熟悉。可见，当下教师虽然意识到信息技术能为教学带来诸多好处，但是在技能的掌握上仍然不够熟练。接下来笔者将从以下四个角度阐述如何将信息技术与小学数学教学有效融合，提高学生的数学思维。二、教学中信息技术与学科融合的实践途径（一）取多变之利，激学科之趣数学作为基础学科，如果教师过于抽象化教学容易降低学生对数学学习的热情，时间久了学生也会失去学好数学的信心。这样对学生以后的数学学习是有害无利的。在小学阶段，特别是低年级的学生，有效注意力的持续时间比较短，平均只能维持15分钟而已。教师可以合理使用信息技术创设有效、有趣的数学情境激发学生自主学习的内在驱动力，延长学生有效注意力的时长，提高数学课堂的效率。例如学习人教版《找规律》，教师就可以利用FLASH展示学校元宵游园会灯笼布置的视频和照片。让学生了解中国的传统节日——元宵节，看到同学们齐心协力一起布置班级的场景，为学生认识理性的图形排列规律提供感性的素材。然后直奔主题，让学生们认真观察图片，用自己的语言来说一说图片上的灯笼排列有什么规律。学生看到熟悉的场景，注意力一下子就被吸引住了，你一言我一语人人都愿意参与进来。再例如，学习人教版二下《平移和旋转》，传统教学是给学生提供一些图片，让学生根据图片中物体的运动情况描述物体运动特点，然后归纳平移和旋转的特点。在这样的教学模式中，学生没有动态的感知，容易导致对平移和旋转的特点仅仅只是停留在表面。在这节课，教师可以先创设出一个游乐园的场景，然后向学生展示由多媒体技术制作动态的游乐园游玩项目：直升梯、旋转木马、高空缆车、小火车、旋转飞车、直升机等。接着问学生：你们都看到了哪一些游乐项目呢？它们都是怎么运动的，请你站起来用肢体比一比。接着，教师还可以带着学生离开游乐园走入生活，动态展示生活中的平移和旋转的现象：开窗户、开水龙头、开车门、酒店的旋转门等。这两个课例都是利用信息技术的多变性，展示丰富有趣的生活情境，激发学生学习的内在驱动力，促进学生主动探究，深入思考。（二）借直观之力，扬想象之帆信息技术与数学学科融合的优势不单纯是为了激发学生的兴趣。“有声有色”“动静结合”是信息技术的显著特点。教师应该充分利用信息技术的这个优势，化抽象为具体，帮助学生能够自由地在抽象思维和形象思维之间转化，促进抽象思维的发展。例如，学习人教版《混合运算》时，学习的难点在于学生没办法直观地看到分步计算的过程，只知道算法而不了解算理。这个时候教师就可以借助电子书，动态展示游乐场的场景：“原来有8个人小朋友在玩旋转木马，先来了4个小朋友，又走了3个小朋友。”在这个动态的过程中，让学生直观地了解到要解决“现在剩下多少个小朋友？”就要先解决“原来有8个小朋友，先走了4个小朋友，现在有几个小朋友？”算式是8+4=12（个）;再解决“还剩下几个小朋友？”算式是12-3=9（个）。在課程结