构建基于CDIO模式的高职院校物联网专业实践教学体系.docx

构建基于CDIO模式的高职院校物联网专业实践教学体系江帆摘要：物联网是基于计算机技术、网络通信技术、自动化技术等多学科融合而形成的交叉性学科，具有较强的综合性。为了更好地适应物联网岗位需求，培养复合型人才，不仅要求毕业生具备物联网工程项目的实践能力，更要求学生掌握多学科融合知识。基于CDIO工程教育理念，其教学体系应面向多个学科，梳理、融合知识体系，形成课程体系。以计算机技术、網络技术、电子技术为基础，建立跨学科、跨专业、跨院系的物联网实践教学体系。关键词：CDIO物联网实践教学体系：G71：A：1672-3791（2018）08（a）-0158-02CDIO以项目为载体，以产品研发至产品运行为生命周期，使学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO按照工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力4个层面培养学生的工程能力，运用综合培养的方式使学生达到4个层面的预定目标。依据物联网专业实践教学体系的核心要素，以全面提升学生专业素养为目标，物联网专业实践教学模型应包含实践教学体系构思、实践教学设计、实践教学实施和实践教学运作4个方面。1构建CDIO物联网专业实践教学体系的目标和意义在物联网实践教学体系中引入CDIO工程教育模式能够解决当前物联网专业教学中存的若干问题，具体表现为以下3个方面。（1）在专业层面，使人才培养计划与专业培养目标达成一致。在实践教学体系中引入CDIO工程教育理念，确定专业培养目标、培养标准，明确岗位需求，从而有针对性地制定课程计划、课程大纲以及每门课的教学活动、评价方案等，如此，使得物联网专业人才培养计划与专业培养目标达成统一。（2）在教师层面，使得高职院校教师参与教学改革的程度更高。高职院校的科研任务较重，教师花费在科研工作方面的精力较多，在教学方面，通常只是思考如何提高自身的授课水平，而很少思考所授课程在整个物联网教学体系中的地位是什么、有何作用，它是如何产生、发展等问题。引入CDIO理念之后，教师采用基于工程项目的方式授课，逐渐意识到所授课程在整个教学体系中的作用和地位、与其他课程的关系、对专业发展的贡献等，因此，教师在积极参与教学改革的过程中，拓宽了视野，明确了自身价值，从而更好地参考教改工作。（3）在学生层面，使学生由被动学习转变为主动学习，提升就业能力。在教学过程中引入CDIO工程理念，使学生参与真实的物联网项目，明确企业对人才的需求，同时也明确学校制定的物联网人才培养方案，因此，能够积极主动地探索解决问题的方法，有针对性地学习知识，强化职业技能，提升就业能力。2构建基于CDIO模式的物联网实践教学体系2.1建立物联网专业实践课程体系课程体系在三年制高职院校学生的学习过程中，第一学年的目标是形成物联网专业的感性认识，从宏观层面认识物联网学科，教师通过课堂教学，使学生掌握物联网基础知识与专业知识，逐步形成知识体系。第二学年增加实践课程的占比，引入企业真实的物联网项目，将其优化、分解，以CDIO工程教育模式开展教学活动。第三学年综合运用所学知识，参加高职院校物联网项目竞赛、技能大赛等。2.2建立三级物联网项目资源库CDIO教学模式以项目化的工程为基础，以“工程项目—应用系统—功能模块”为主线，形成基于CDIO的三级项目资源库。（1）一级资源库实例化。依据CDIO的工程性质，以项目为导向，将一个完整的物联网工程项目贯穿于3年的教学过程中。（2）二级资源库多样化。按照一级项目中各应用系统，将一级项目分解为若干子项目，结合每个应用系统实现所需的知识点、技能点，建立二级资源库，学生在校前两年的实践学习过程中应用二级资源库。（3）三级资源库课程化。按照物联网系统的3个层次（网络层、感知层、应用层），将二级项目中的应用系统划分为功能模块，实现不同层次中相应模块的功能所需的技术要点，对应物联网专业的核心课程，以此为基础，建立第三级资源库。2.3建立物联网实践教学评价机制建立完善的教学质量监控体系和评价机制是保证教学效果，提升教学质量的必要手段。按照CDIO工程性质的专业评价要求，在物联网实践教学的各环节中引入质量评价标准与评价体系，同时包括与理论课、基础课配套实施的实验课程，期末考核、课程设计与科研项目训练，学生进入第三学年的企业实践、顶岗实习、毕业设计（毕业论文）等评价标准。在评价过程中，注重过程性评价与总结性评价相结合，避免单一的、片面的评价方式。另外，在日常教学过程中，可以通过课堂常规教学检查，聘请企业工程师对实践项目进行点评，以及与物联网相关的科研项目的训练评比等手段，对整个物联网实践教学体系进行全面监督、评价，对实践教学效果进行多方位、多角度、多层次的评价。3结语CDIO工程教育模式与物联网人才培养在很多方面具有相似性，其契合程度较高。在物联网实践教学体系中引入CDIO的理念，