中国近现代史纲要教学的问题与对策.docx

“中国近现代史纲要”教学的问题与对策赵文敏摘要民族地区地方本科院校在开展“中国近现代史纲要”课程教学的过程中，存在课程地位重视不够、教学资源匮乏、学生生源较差和教学模式较为单一陈旧等问题。为了破解这些难题，必须正视问题，采取相对应措施积极应对。关键词民族地区地方本科院校“中国近现代史纲要”中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.01.061TheProblemsandCountermeasuresoftheTeachingofthe“OutlineofChineseModernHistory”——AcasestudyofLocalUndergraduateCollegesinEthnicAreasZHAOWenmin（SchoolofMarxism，KailiUniversity，Kaili，Guizhou556011）AbstractLocalundergraduateinstitutionsofethnicminorityareasintheprocessofcarryingout"Curriculum"Chinamodernhistoryteaching，coursesarelackofattention，lackofteachingresourcesstatusofstudents，poorstudentsandtheteachingmodeissingleoldproblems.Inordertosolvetheseproblems，wemustfaceuptotheproblemsandtakecorrespondingmeasurestodealwiththem.Keywordsethnicareas；localundergraduatecollege；“OutlineofChineseModernHistory”0引言民族地區地方本科院校多为1999年以后升本院校，由于资金的匮乏和教育发展的滞后，其面临着重量的扩张而忽视质的提升，从而导致生源较差、教学模式落后等一系列问题，这些问题在“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）的教学过程中也表现得较为突出。与其它发展趋于成熟的老牌本科院校相比，其表现出许多新的特点，面临着很多新的问题。为了加快民族地区教育的发展，发挥思想政治理论课在高校思想宣传的主渠道作用，有必要对民族地区“纲要”课程教学存在的问题进行认真梳理，并积极进行应对，以促进区域教育共同发展，巩固民族团结。1民族地区地方高校“纲要”课程教学存在的问题1.1课程地位重视不够和其他思想政治理论课一样，“纲要”在民族地区高校的教学过程中处于比较尴尬的位置，这突出表现在两个方面。一是教育部门和学校对此的重视程度不够。由于“纲要”是一门进行思想政治引导和教育的课程，同时也是让学生开拓视野的公共基础课程，“纲要”强调培养大学生的人文素养，了解国史国情并深入把握“四个选择”，在教授历史知识的同时，还强调政治立场的引导。但无论是思想政治教育的效果，还是人文素养的提升，这些都无法用量化指标进行准确的考核，历史知识在市场经济的冲击之下日益被边缘化，加上“纲要”是一门公共基础课，而并非专业课，得不到学生和学校及学生所在分院的重视，导致其开设之后很难看到实际效果。因此会出现这样一种状况：中央和地方各级部门发出一系列的通知，要求重视和加强思想政治理论课，但往往到了高校以后，得不到学校的应有关注。此外，思想政治理论课，既有对人文知识的传授，又有政治信仰的培养，其涵盖了历史、政治、伦理学等多门学科。所谓“杂而难精”，众多学科往里一放，导致没有鲜明的学科特点，如果说它是历史，但又强调其思想和政治的引导，还涉及其它种种学科，从而使其处于“四不像”的尴尬位置，以致在学科发展的过程中，推进难度比较大。最后，在实际教学的过程中，不仅学生不重视，学生所在的分院也出现普遍不重视的情况，他们往往认为学生的任务就是学好专业知识，公共课对于学生的发展没有直接作用，因而对学生的不正确学习态度也听之任之，从而使“纲要”的教学效果大打折扣。概言之，“纲要”和其它三门公共课一样，未能得到各方面应有的重视，才导致其在实际教学过程中遭遇诸多困难。另一方面，从学生来看，民族地区学生相对学习底子比较薄弱，且厌学现象比较普遍，而部分学生甚至认为“史纲”中所讲的内容中学早已经学过，炒冷饭的意义不大，而教材中讲的一大堆道理都是在进行说教，而这些知识似乎自己一看就明白，只要能顺利通过考试拿到学分就好，没必要花太多的时间在这门课程上，所以大多数学生将更多的时间和精力放在专业课或是自己的事情上。很多学生认为历史知识不能带来实实在在的利益，也不如听历史故事那样有趣，在今天根本就“没用”，因此更不会花心思学习。1.2教学资源匮乏由于