分层教学模式在初中数学教学中的实践研究.docx

分层教学模式在初中数学教学中的实践研究摘要：我国的教育事业正在快速的发展，越来越多新的教学方式出现，分层教学方法，在初中教学中也得到了广泛的使用，传统的教学方式是以绝大多数的学生情况来进行教学，这种教学方式忽略了学生的个性差异以及学生之间的差距，学习学生的成绩保持不动，这对学生来说是一种打击。所以我们要探索新的教学方式，根据学生的需求，从而采用新的教学方式，本文主要从分层教学模式的含义以及分层教学模式在初中数学教学应用中的原则和策略进行探讨。关键词：分层教学；初中数学；实践研究引言：由于受到传统模式的影响，教师在授课的时候，只能根据班上绝大多数学习情况进行授课，没有办法照顾到所有同学的需求。分层教学模式是依据学生的能力和实际需求，根据不同的学生，从而制定出不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，分层教学模式更好地解决了班级统一授课和学生个性差异之间的矛盾，能更好的调动学生的学习积极性，并且让每个学生都能发挥自身的潜力以及提高自身能力。一、分层教学（一）含义根据不同学生个体的差异，将学生分为不同级别的教育目标，并根据学习水平的不同制定对应的教学目标，帮助他们在成绩上分层提升。（二）采用分层教学的意义分层教学模式突破了传统的教学方式，已经在现在广泛应。分层教学方式，教师会根据学生自身的实际情况采取不同的方式进行教学，让学生在学习的过程中收获快乐，不会对学习丧失信心，也不会失去学习兴趣，这种方式增加了学生的课堂参与度，以及做到了以学生为主的教学。二、采用分层教学要遵循的原则（一）层次性原则教师在教学的过程中，根据学生的数学基础，将学生分为不同等级，如A、B两个层次，A层次的人主要是班上学习比较优秀的学生，B层次的人是班上基础比较差的学生，这种分组可以让教师在以后的教学过程中更加的清晰，并且学之间生会更有竞争力，每个人的基础不是先天的，我们可以根据后天的努力，让本来基础较差的同学成为优秀的学生，所以教师要根据学生的学习情况对学生的层次进行调整。（二）探究性原则、主体性原则教师在分组的时候要遵循学生的意愿，考虑到学生的意见和想法，这样可以把尊重学生，同时也不会破坏师生关系，还可以让教师了解到学生的想法，对哪些学生可以上心一点，对哪些学生可以适当激励，教师也可以根据这种情况更加了解学生，并且教师要在课堂上引导学生积极参加思维探索的活动，从将教学模式变为师生合作，让学生在课堂中感受到数学的魅力。三、分层教学模式在初中数学应用的实践策略（一）课堂提问的层次性数学课关键之处是要调动学生的积极性，让学生积极参与到课堂之中。教师在提问时，先向B层次的学生提一些基础问题，再向A层次的学生提一些具有探讨性的问题。如教师在关于圆的知识点讲解时，可以向B层次学生提问：从圆的图形中，大家能看出圆有什么性质？在讲完所有知识点时，问A层次的学生：这些知识点学了之后能解决什么样的问题？通过层层递进，更能引出后面的知识点。[1]（二）练习的层次性课堂的练习是非常重要的，通过练习加强学生对知识的掌握。初中数学教师在设计练习题时，要根据学生层次的分布设计练习。在同一道题中，可以设计出几个小问。例：抛物线y=ax2+bx+c交x轴在a、b两点，交y轴在c处，对称轴x=1,b(3,0)，c(0,3)。（1）二次函数y=ax2+bx+c的解析式；(2)抛物线的对称轴是否有一点p，使得两个点之间的距离最大？如果存在，则点p的坐标是多少；如果不存在，请说出原因。第（1）问是为B层次的学生设计的基础问题，第（2）问带有一点难度让A层次的学生进行研究探讨，教师要对A层次学生进行引导，让A层次学生之间互相交流意见、达成意见一致，取长补短。（三）教学目标的层次性教师在分层教学模式中，制定教学目标时，要根据两个层次学生的实际情况出发，制定具有针对性的教学目标，确定每个层次学生的教学目标，要准确地了解到每个层次学生的认知结构，减少学生之间的差距。教师通过制定不同的教学目标，并贯彻落实。如“反比例函数”的教学目标可以分为两个部分：一是层次目标，B层次学生要掌握简单的反比例函数，A层次学生要对反比例函数概念理解掌握，并会对反比例函数题型正确解答；二是共同目标，每个层次的学生都可以根据实际应用题或解答题，熟练地列出反比例函数的关系式，并求出函数变量的取值或取值范围，再根据题型的问题进行解答。[2]四、结束语分层教学模式被看为是对教学资源的优化，采用适于学生的教学方法，让每一个学生感受到学习氛围。除此之外，分层教学方式在对学生进行分级时，并没有使学生感觉到差别，只是觉得学习的方式与学习的内容有所不同，尊重学生的意愿。在初中数学教学实践中，分层的教学方法可以很大程度地证实学生是未知的，不能根据现有的判断来确定一个学生的未来，每个学生都应得到尊敬。参考文献：[1]杨朝晖.试析分层教学在初中数学教学中的