《服装车缝实训》教学中分层教学模式探讨-实施.docx

《服装车缝实训》教学中分层教学模式探讨实施论文导读:：当分层教学效果产生作用后。下面就本人多年在《服装车缝实训》分层次教学中的体会做个探讨与分享。分层次教学在《服装车缝实训》教学中的实施。关键词：分层教学，《服装车缝实训》，实施引言我国古代教育家、思想家孔子早在2500年前就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。这其实就是分层次教学的雏形，即要求教师根据不同层次的学生的实际情况，在教学中制定相应的教学目标、教学内容，创设适应的学习环境，满足全体学生充分发展的目的。下面就本人多年在《服装车缝实训》分层次教学中的体会做个探讨与分享。一、《服装车缝实训》教学中分层次教学的必要性随着社会经济的飞跃发展，近几年技工学校的扩招，技校学生的个体差异越来越大，他们个性张扬、特点鲜明，其学习动机、学习兴趣与态度及学习能力与水平千差万别。传统的“一刀切”、“齐步走”的授课模式过份强调动作统一、秩序规范，完全忽视学生个体差异的存在，不能满足现有学生的学习与心理特点，教学没有真正面向全体，不利于学生的整体发展与提高。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，要坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动、活泼地得到发展。”经过几年来的教学实践，笔者发现分层次教学模式具有较强的针对性、实用性、可操作性和灵活性，不仅有利于课堂教学质量和效率的提高，而且能够保证教师、学生在教学过程不同环节上主体作用的发挥，还极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力，有利于教师能力的全面提升。它是深化教学改革的重要举措之一会计毕业论文范文。二、分层次教学概述教育家巴班斯基的“教学形式最优化”理论认为，个别指导、分组学习和集体讲授的最佳结合是教学形式的最优化。“分层”教学模式正是教学形式最优化的具体体现实施，它极易实现教学的“最佳”结合，能使教学目标、教学内容、教学速度以及教学方法更符合学生实际水平和接受能力，从而确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把“最近发展区”变为可发展的“现有状态”。分层次教学，是指教师根据学生客观存在的个体差异，将其划分为不同的层次，并针对每个层次学生的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。分层次教学遵循区别对待和从实际出发的教学原则，能充分调动学生学习的兴趣和学习积极性，最在限度地发挥和挖掘每个学生的潜能，促进不同层次的学生都得到最优化发展。三、分层次教学在《服装车缝实训》教学中的实施1．学生分层《服装车缝实训》教学中，可以根据学生的平时成绩和实操技能，结合其个性特征与兴趣、爱好，通过一些必要的考核与测试，将学生隐性地分为三个层次：如A层：手脚协调能力较强，操作技能熟练，做工精细且有一定的恒心与耐力，对专业缝制操作有一定悟性，可接受水平较高，属于自主创造型学习；B层：学生手脚协调能力一般，操作比较认真、细致，有一定的接受能力，能在教师的扶持与帮助下得到较大程度的发展与提高，属于任务型学习：C层：操作技能簿弱，反应较慢，动作迟缓，手脚协调能力不强，做工粗糙，缺乏一定的恒心与耐力，需要教师时刻关心和督促，属于强迫型学习。当分层教学效果产生作用后，可以将学生的层次类别予以调整。这种分层，使同层次学生的学习水平整齐划一，以便教师有针对性、有预见性地组织教学和辅导，同时，也可以消除他们的学习自卑感，增强学习积极性，促进学习效率的提高，它是分层次教学的基础与前提。2、教学目标分层《服装车缝实训》教学中，根据各层学生的实际学习情况、现有发展水平及学习可能性，将课堂教学目标实行分层设定：A层学生在全面掌握操作技能的基础上，注重自主学习能力、创新能力的培养以及综合素质的提高，要求学生通过三年的学习，能自主分析各品种服装的缝制工艺并能独立完成其制作，为学生的继续学习和就业打下坚实的基础；B层学生以掌握操作技能、技巧为主，通过反复操作训练，使其在巩固强化中夯实基础知识、基本技能力、基本方法。通过三年的学习，要求学生能顺利通过专业技能考证，并能在教师的指导与帮助下完成各品种服装的缝制；C层学生则要求较低，以培养和提高学生的学习兴趣与积极性，帮助他们树立自信心为主，对于专业技能，只要他们掌握应知应会的基础知识、基本技能实施，毕业后能适应服装企业生产流水线工作即可。实际教学中，重点着眼B层中等学生的学习。这种课堂教学目标的分层较明确、具体，各层目标间的梯度较平缓，真正做到了因材施教，使各层次的学生不致于出现“吃不饱”和“受不了”的现象，且让他们都能经历“摘到桃子”的体验，都学有所得，能得到相应的提高与发展。3、教学过程分层服装车缝实习教学中，教师往往根据不同层次学生的不同学习目标，采取不同的教学方式，即学生自