谈生物学教学中的科学探究.docx

谈生物学教学中的科学探究谈生物学教学中的科学探究《生物学课程标准》中说：“生物学是自然科学中的基础科学之一；也是发展最为迅速的科学之一。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础，它对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响”。因此，生物学的教学是非常重要的。它不仅关系到学生个人的发展；也关系到社会、国家的发展。初中《生物学》教材教学的最大特点就是“科学探究”活动。生物学是一门自然科学，它就是要把生物学的科学知识传递给学生，传递的是生物学科学知识，就必须经得起实践的检验。因此必须把“科学探究”也要交给学生。让学生运用“科学探究”来检验生物学知识是否科学，同时也要学生运用“科学探究”活动来获取生物学知识。所以《生物学》的教学必须要进行“科学探究”活动。《生物学》的“科学探究”活动。不仅是生物学教师进行生物学教学的重要方法和教学手段；也是学生学习生物学知识的重要方法和途径之一。“科学探究”活动是初中《生物学》教学内容的重要组成部分。初中《生物学》教材百分之八十的内容都设置有“科学探究”活动：或调查、或观察、或收集整理资料、或进行探究实验。这就决定了生物学教师在教学活动中，必须要通过“科学探究”活动来进行生物学知识的教学。教师运用“科学探究”活动教学，使学生认识、了解、掌握生物学的科学知识，并且从感性认识上升到理性认识。比如：在《七年级上册》“认识生物”的教学中，不能只在黑板上教学生认知生物和非生物。应该用一些生物和非生物的标本来进行教学；或把学生带到野外去，让学生实际观察哪些是生物；哪些是非生物。又如教学“绿叶在光下制造淀粉”时，教师只有通过做探究实验来教学。才能让学生接受“绿叶只有在光下才能制造淀粉”。只有这样的教学，才能让学生接受、认同教师所讲的知识和观点。而不是仅凭书上怎么说，或教师怎么说。如果教师完全靠嘴巴讲给学生，即使学生勉强接受认同了，那学生也成了“读死书，死读书”，“知其然，不知其所以然”。这样的教学是不可能取得好的教学效果的。肯定不能！《生物学课程标准》中还说：“生物学课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法而进行的各种活动”。也就是说，学生学习生物学知识，除了通过看书、听课来获取生物学知识外；更重要的还是要通过“科学探究”活动来获取生物科学知识。生物学的“科学探究”活动包括观察、调查、收集整理资料、探究实验等等。学生通过这些探究活动，就能更好地获取生物学知识。比如：在《七年级上册》“认识生物”的教学中，让学生到周边环境中去观察、调查。就能清楚地了解到周边环境中有哪些生物，一样一样地认识了生物。又如在教学《七年级上册》认识“生物细胞”时，让学生使用显微镜来观察“植物细胞”和“动物细胞”，了解了动植物细胞的形状、结构等特点，学生对“生物细胞”就有了深刻的认识。还有教学《七年级下册》“食物的消化和吸收”时，让学生亲手做一做“唾液消化淀粉”的探究实验，学生就懂得了只有唾液才能消化淀粉。学生是在实际参与活动的情况下，切实感知、获取生物学知识。所以这才是学生学习科学知识的最佳方法和途径。生学掌握了“科学探究”活动的方法、技能，还可以自主地进行各种探究活动，获取更多的生物科学知识。提高自主学习的能力。生物学科的“科学探究”活动，不仅使学生获得了生物科学知识，还能培养学生“科学探究”的能力。生物学科的“科学探究”活动就是要让学生亲自去观察、调查；亲自去做各种实验。从观察、调查中发现问题、提出问题；再去探究解决问题。如《七年级上册》探究“光对鼠妇生活的影响”。观察到鼠妇总是生活在阴暗潮湿的地方，指导学生从发现鼠妇的生活现象出发，提出问题、作出假设、设计实验计划和进行探究实验，并对实验结果进行分析得出出结论。最后把探究的方法、过程、及其结果在班上进行表达和交流。在这一过程中既培养了学生动手、动脑、动口的能力；又训练了学生观察问题、提出问题、解决问题的能力。这些能力的形成，不仅提高了学生学习生物科学知识的能力，同时对学习其他科学知识也大有帮助；不仅对学生现在学习各种科学知识有益处，还对学生将来进行科学研究、工作、生活也大有好处。生物学科的“科学探究”活动。不但能培养学生学习、科研、工作的能力，还可以培养学生的良好品质。对待科学：必须要坚持科学的观点和态度；严谨、务实、求真的治学精神；坚韧不拔、持之以恒的坚强意志和毅力；还要具有创新精神。学生在生物学的“科学探究”活动过程中，就需要有这些精神品质，逐渐养成这些良好的精神品质。具有这些良好的精神品质，对学生将来一定会有所作为、有所成就；一定会为国家、为社会作出一定的贡献。我们看古今中外的著名科学家、专家、学者无一不具有这些优良品质。如：牛顿发现“万有引力”定律；爱迪生成为世界著名的发明家；杂交水稻之父袁隆平；屠呦呦发现青蒿素，获得诺贝尔奖。他