地方高校《深度报道》课程教学改革与实践.docx

地方高校《深度报道》课程教学改革与实践姚静摘要：本研究通过对地方高校的《深度报道》课程教学现状尤其是问题进行梳理，结合《深度报道》课程的教学实践，探讨了课程改革实践中依托“案例工作坊”开展情境实训、给学生提供“够得着”的目标、以发现问题为起点倡导“小组协作”式探究学习方式、突破学时限制强化课外实践训练、以实践技能为导向开展课程评价等教学手段上的新探索，以提升学生深度内容生产能力和促进课堂教学效果的最大化。关键词：深度报道；深度内容；课程改革G64：A：1672-8122（2016）07-0132-03一、现实图景、实践偏向：学子开课前期待满满新媒体时代、“内容依旧为王”已成为行业共识，传统媒体争做内容供应商，移动新媒体将深度内容作为与场景、渠道、内容可视化等要素并重的竞争策略，带来了“深度内容”需求的“火爆”。随着“打赏”功能的普及、以“分答”为代表的内容变现产品的出现，“内容变现”已经成为移动媒体发展的新趋势。“深度内容”紧缺呼唤更多经过专业训练的“深度内容生产者”的出现。《深度报道》是新闻传播专业学生的必修课，课程一般安排在大二下学期或者大三上学期，近年由于高校实施春、夏、秋三学期制，课程也常于夏季学期开设。《深度报道》课程的开设是“深度内容生产者”培养中的一个重要环节。一方面，课程旨在帮助学生掌握深度报道概念、发展历程和特点；另一方面，它着眼于培养学生深度报道的采访写作能力训练，包括报道选题、采访技巧、采写结构、叙事方式、发现好故事、[本文来自于wwW.zz-news.cOM]截取典型细节与代表性人物、场景描写、新闻语言运用等。“深度内容”紧缺的现实图景、实践偏向的课程目标与学生迫切需要掌握“一技之长”的心理“不谋而合”，极大激发了学生的学习兴趣，提高学习自主性的同时也给授课教师带来了挑战。一旦课堂教学无法满足预设的期待，学生的“学习倦怠”心理会更加凸显。二、地方高校《深度报道》课程教学现状近年来，为了彰显高校服务地方社会经济发展的担当意识，完成为地方媒体输送适应时代需要的新闻人才的任务，地方高校普遍强化了学生业务能力的训练。以《深度报道》课程为例，地方高校在课程师资建设、课程内容完善以及教学方法应用上均做了不少努力。但由于主客观条件的限制，地方高校《深度报道》课程依然存在不少问题。学者段文娥发现《深度报道》课程教学中存在“课前预习不充分、课堂氛围不活跃、课后实训不积极、课程评价不全面等问题”[1]。笔者在教学实践中，发现除了上述问题外，如下问题也亟待引起重视。（一）资深实践派教师团队的匮乏地方高校新闻传播类专业，由于历史、区位、办学条件等原因，导致其在师资力量上整体落后。在师资力量的对比中，除了高学历教师的比例之外，具有媒体从业经历教师所占比例成为最大差异之一。资深实践派教师团队的缺乏，使得地方高校，一方面难以优化现有教学团队，组建一支研究型教师负责讲授概念、缘起、特点、发展历程等理论课程，而实践派教师负责讲授或带队开展课外实践的教学队伍；另一方面，实践派教师的匮乏直接影响了课堂教学效果，如讲授具体的深度报道技巧时，如果教师自身未写过一篇深度报道，哪怕引用了再多报道背后的故事，对于学生来说仍旧欠缺说服力与代入感，而经验丰富的实践派教师，结合自身报道经历，讲“活”知识点的同时给了学生进入新闻行业的憧憬，做了他们新闻理想的启蒙教育。（二）课程学时普遍较短自贵州民族大学启动夏学期以来，《深度报道》课程学时均为32学时，如果遇到法定节假日较多的春学期或秋学期，课程学时有时仅有28学时。虽然本课程设置了《新闻采访与写作》为先导课程。但是从笔者的课前调查来看，大多数同学对于“什么是深度报道”“深度报道如何区别于其他类型的报道”“深度报道深在何处、发展历程如何”等问题依然缺乏认知，这就导致了在28学时的教学中，前4周需要采取课堂讲授与讨论方式，强化学生对于“深度报道”理解。而后面的20学时，要解决深度报道的选题、采访、写作中叙事方式、新闻语言、截取典型细节与代表性人物、场景描写、新闻语言运用等诸多问题，加之课堂教学中案例讨论与学习所用时间，实践学时成为掣肘课堂内容的主要因素，教师在后面教学过程中多以简化课堂内容、进行课外实训的方式完成既定教学任务，一定程度上造成了教学内容的不完整性。（三）定制式“校外实践训练营”难以成形所谓定制式“校外实践训练营”是指专注于提升学生某一类新闻业务能力开展的校外实践项目。相对于日常的校内实践训练来说，它的时间更为集中，一般为15～20天，由资深实践经验老师带队、学员自主付费参加、学校或机构给予一定经费补贴，媒体参与合作主办方式进行。这种意图缩短课堂与市场需要差距，在提升学生业务能力上更具系统与针对性，强调“从做中学”“行进中采写”，注重准新闻人现实关切意识培养，因此在国内部分高校开展以来取得了良好的效