互联网+思维模式下高校英语教学探究.docx

“互联网+”思维模式下高校英语教学探究郑玮摘要：“互联网+”理念的提出，是互联网思维在传统行业应用中的新提升，作为一种思维模式，“互联网+”是指通过信息通讯技术以及互联网平台，加快传统产业改革，提升传统产业的效率，带来产业的提升，最终产生巨大的经济效益。在现行的高校英语教学中融入“互联网+”思维，构建出“互联网+高校英语教学”体系，亦能带动高校英语教学产生新的变革，提升现代高校英语教学的效率，提升整体教育质量。关键词：互联网+英语教学教学效率一、“互联网+”的现实意义“互联网+”是在创新2.0背景下提出的一种新的经济形态，强调互联网在经济生产过程中优化生产要素配置的作用，将互联网的创新成果融入到传统的经济社会发展的领域中去，不断提升实体经济创新力和生产力，形成以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新业态，不断提升经济生产效率，最终扩大经济生产总量。二、“互联网+高校英语教学”的必要性现行的高校教育体系，主要实行的是以教师为主导，以学生为主体的教学模式，这种模式主要是一位教师通过课堂向多名学生进行说教式授课，这种授课方式课堂相对比较封闭，授课内容囿于课本限制，内容缺乏新颖性等特征，课堂讲授知识面狭窄，整体教学质量达不到理想状态。在高校英语教学中也存在同样的问题，课堂开放性差，短短的45分钟课堂时间，教师能够为学生讲授的知识点有限，学生也难以接受并消化大量的课堂知识。在现行的高校英语教学中，学生的基础往往参差不齐，作为教师只能兼顾大多数学生，以笔者为例，所教的几个本科班级中，大部分班级人数都要达到70人以上，实际授课中很难做到全面兼顾，也只能够兼顾大部分学生，对于剩余的少数，对于基础好的学生来说，课堂时间的新知识点满足不了需求，对于基础差的学生来说，学不完课堂上的新知识，课堂效率达不到理想效果。同时，现在上课期间“低头族”不断增多，部分学生参加学校的一些活动不能按时出勤，更加导致了上课效率的下降。根据笔者目前所在任教学校的教学安排，大学英语每周两个课时，教师每周为学生授课90分钟，课时以外的时间，教师和学生之间很难进行有效英语学习交流。众所周知，学习英语，语境很重要，按照现行高校英语教学方式，很难营造一个持续稳定的英语语境，所以，现行的高校英语教学模式对教师来说已达不到“传道授业解惑”的要求，对学生而言已远远满足不了求知的渴望。如果我们把高校英语教学这一过程视为一种经济生产，教师花费时间备课、授课，学生花费精力学习掌握新知识的过程就是经济生产的过程;学生掌握知识的量以及使用知识的熟练程度（在实际英语教学中主要是指学生掌握单词的量，使用语法的熟练程度，最终体现在听说、读写、翻译等方面能力的提升上）就是产生的经济结果。在高校英语教学这个经济生产过程中，教师如何为学生授课、为多少学生授课，学生接受何种方式的授课、选择哪种方式的学习，就是生产过程中生产要素的配置环节，这一环节直接影响着经济生产的效率，也就是学生在听说、读写以及翻译等方面能力的提高程度。所以，很有必要将“互联网+”思维融入到高校英语教学中，创新教学方式，探索以互联网为基础设施和媒介的授课方式，运用微课、慕课、翻转课堂、手机课堂等新型授课模式，以“互联网+”的思维模式进一步优化高校英语教育中的资源配置，扩大高校英语教育这一生产过程的经济总量，提升整体教学的质量效益。三、“互联网+高校英语教学”的构建笔者在河南大学任教的几个班级分别建立了微信群，通过微信群这个平台，学生经常进行英语交流，笔者也根据实际情况对学生口语交流、发音等方面进行纠正，这既方便了老师与学生、学生与学生之间的交流，又提升了学生的英语交流水平。根据实际教学经验以及在教学中通过网络平台最大化教学效果的做法，笔者认为构架“互联网+高校英语教学”需要考虑以下几个因素。一要向多元化发展。现行的高校英语教育，是以教师为中心，也就是老师讲什么，学生听什么，老师为多少个学生同时上课，这些学生学的就是共性的知识，但是，现实是每一个学生都有自己的特点，老师所讲授的知识不能同时被一个班级的全部学生全部学完，如果把老师的授课看成资源的话，那么这种资源可能得不到完全的利用，对学生和老师来说都是一种浪费。但是，通过互联网的介入，可以实现高校英语教学从批量化向个性化的转变。目前，大数据库在互联网上已经有了初步的应用，我们很多人都遇见过这种情况，某次网络购物后，在接下来的一段时间内，搜索引擎上会经常出现相关产品的广告推送，这就是大数据在广告中的应用。在高校英语教学中，也可以应用大数据分析软件分析学生的特点，根据学生的需求进行推送。构建“互联网+高校英语教学”的模式，就是实现教师利用课堂解决大家学习中的共性问题，同时，再利用互联网及大数据等技术，根据学生的不同层次推送不同的学习内容，以满足学生学习的实际需要，这样将能根据学生特点，有针对性地开