基于慕课的模电混合式教学设计.docx

基于慕课的模电混合式教学设计彭黎黎摘要本文利用新兴信息技术慕课网络公共资源进行模电线上线下混合式教学设计，通过课前线上慕课预习、课中系统讲解与学习小组讨论、课后作业巩固等环节，改革考核方式，增加实训综合设计制板，达到传授知识、内化知识的目的，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。关键词慕课;线上线下;混合式教学;内化知识中图分类号：TP3-4;G434文献标识码：ADOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.10.160引言2015年，教育部印发的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》提到“实施国家级和省级一流课程建设双万计划，着力打造一大批具有高阶性、创新性和挑战度的线下、线上、线上线下混合、虚拟仿真和社会实践金课”、“积极发展互联网+教育，探索智能教育新形态，推动课堂教学革命”。2016年教育部印发《教育信息化“十三五”规划》，强调继续推动高校建设并向社会开放在线课程，促进中央部门高校支援西部高校开展在线开放课程线上线下混合教学改革。线上线下混合教学改革的目的是让课程优起来、教师强起来、学生忙起来、管理严起来、效果实起来，从而培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。它是一种全景式教学设计，通过线上线下一体化的课程管理后台，支持教师按照课前-课中-课后进行教学设计，开展教学活动，记录完整的教學过程，实现对学生在线学习和课堂学习数据的整理管理与考核。1目前教学情况《模拟电子技术》是一门理论性与实践性都很强的专业基础必修课程（以下简称模电），课程内容复杂、抽象，专业术语与概念繁多，学起来有一定困难。传统的教学模式是先进行课堂理论教学，再进行相应的验证性实验，最后期末考试评分。纵然制定了一个学期的授课计划，尽量保障理论与实验相结合，但计划往往赶不上变化（如假日或临时调停课等），也很难预估学生对知识的掌握程度。这种教学模式是以教师为主体的“传授型”，学生处于被动接受地位，制约了学生学习的主动性与积极性。而如果学生对某个知识点感到困惑，又难以及时请教老师，自己主动在网络上找寻相关教学视频观看时，却因为视频时间过长、知识点内容过多，查找困难或针对性不强等，严重挫伤学生的积极性。慕课网络平台则可以很好地解决这个问题，按照特定教材的各个章节，针对性地对一个知识点进行讲解，一个知识点视频时长10分钟左右，还可以设置播放速度。学生能很快根据章节序号找到相应知识点进行学习，以最快的速度解决疑惑，提升成就感，增强学习的积极性。2慕课与混合式教学的特点高等学校课程建设二十年的改革历程：1999年的新世纪网络课程（至今有363门新世纪网络课程），2003年的精品课程（至今有3910门国家精品课程），2011年的视频公开课（至今有992门中国大学视频公开课），2012年的资源共享课（至今有2880门），2014年的在线开放课程（至今有2100门慕课），2017年的虚拟仿真实验教学，2019年的一流本科课程。微课、翻转课堂、网络慕课都是互联网时代信息技术发展的产物，它们各有特点，又相互关联。其中，微课主要基于教学核心内容设计一个3至5分钟的教学视频展示重点难点，以学生为中心进行设计与制作，一般采用摄像机、摄像头、手机、专业录播设备现成录制或借助计算机软件在计算机端讲解录制，需要教师提前规划录制;翻转课堂则依托微课而展开，需要教师制作优质的微课视屏，借助学习平台的使用，将习得过程放在课前预习环节，通过学生在线自学的方式完成;而慕课网络平台有着大量开放性优质的公共资源，很好地弥补了微课、翻转课堂视频录制烦琐的缺点，更突出了翻转课堂的优点，并且支持电脑手机等多途径多终端的学习。利用网络慕课教学内容的前沿性与时代性，教学方法的先进性与互动性，还可以整合知识结构来体现学科交叉融合。而混合式教学，则是利用线上慕课网络资源与线下课堂活动进行教学设计，学生自主学习，教师督促引导。3模电的混合式课程设计德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不仅在于传授本领，而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞”。本着以学生为中心的教育理念，利用信息技术的发展支持互联网教学，改革常态教学，让教学过程的课前-课中-课后三个环节更有针对性。激发学生学习动机、改进学习方法、鼓励自我探索。区别于传统课堂一对多的灌输授课，慕课更像一对一的私教课，对各个重要知识点进行讲解，视频中还设置了适时提问，增强互动性，并且慕课课程开放时间也做了设置，防止学生总觉得时间很多，不去查看学习。同时对教师的备课要求也更高了，不仅要熟习教材课本，还要结合慕课课程内容细化知识点，对慕课各个知识点做系统的归纳总结。而学生必须按教师每次课前布置的教学任务，进行慕课视频学习，并提交慕课的问答作业，且结合慕课课程一定的开放时间，进行课前预习、课中答疑总结、课后巩固复习，从而内化知识。3