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CDIO理念在高职院校《计算机应用基础》课程教学中的应用研究龙萍【摘要】《计算机应用基础》作为高职院校的公共基础课，在培养学生计算机知识和能力素质方面起到基础性和先导性的作用，而高职院校学生计算机基础参差不齐，传统的教学模式很难满足各类学生的需求。文章针对《计算机应用基础》教学中存在的问题，引入CDIO教育模式，对《计算机应用基础》教学改革具有较好的促进作用。【关键词】CDIO教育模式；《计算机应用基础》；教学改革一、前言21世纪是信息化时代，计算机已经成为人们生活、学习、工作不可缺少的重要工具。高职院校主要培养面向生产第一线的实用型高级技能型人才，要求毕业生必须熟练掌握计算机基础知识。《计算机应用基础》作为高职院校最重要的公共基础课之一，在促进学生熟练掌握计算机知识方面起到非常重要的作用。然而，高职院校学生来源广，基础参差不齐，传统的讲授教学模式在《计算机应用基础》教学中存在很多问题。笔者在《计算机应用基础》教学中引入CDIO教育模式，较好地解决了学生基础参差不齐及学生学习兴趣不高的问题，取得了较好的教学效果。二、高职院校《计算机应用基础》教学现状（一）学生计算机基础参差不齐目前进入高职院校的学生主要有三类：第一类是参加单独招生考试的学生。这类学生主要是通过参加由高职院校自己命题及组织的考试而进入学校的，生源比较杂，有普通高中的毕业生，有职业高中的毕业生，有普通中专毕业生以及技工学校的毕业生。第二类是对口招生的学生。这类学生主要是由中职直接对口到高职院校的。第三类就是参加高考进来的普通高中毕业生。学生来源复杂，一部分中职毕业生、技工学校毕业生及中等专科学校的毕业生虽然学过计算机基础知识，具有较扎实的计算机操作基础，但是文化基础相对薄弱；而普通高中的毕业生虽然在中学阶段学过信息技术课，但是接受信息化教育程度和家庭经济的差异导致学生在升入大学时所拥有的计算机基础知识和操作水平不一样。这些差异给平时的教学带来很大的困难。（二）教学内容滞后教学是以教材内容的学习为主。我们知道，现在是信息技术不断发展和更新的时代，计算机已经被广泛应用在各个领域，而一本教材从编写到印刷再到投入使用有一个过程，内容相对滞后。更为重要的是，一本教材一般连续使用几年甚至多年，直接导致学生所学知识实用性不强，不能很好地解决实际问题。所以，教材内容滞后，不利于提高学生解决问题的能力。（三）教学方法落后目前，《计算机应用基础》课程教学主要是运用传统的教学形式，即以“教”为中心，而且《计算机应用基础》课程的教材内容一般都是以案例的形式来讲解的，教师在讲解的同时进行演示操作，学生在机房里坐在电脑前听和看，等教师把一个案例讲完并演示结束后再动手练习操作。教师一边讲解一边演示操作基本上要花一节课的时间，到学生练习的时候，基本上不记得如何操作了，只能按照教材上面的步骤进行练习。学生照着书本练习，缺乏自主性和创新性，无法感受到学习的乐趣，也无法获得用所学知识解决问题的成就感。（四）考核评价方式单一课程考核是教学活动中的重要环节，具有反馈功能和导向功能。《计算机应用基础》考核，往往在期末时由教师出一份操作题，由学生上机操作完成考试，考核方式比较单一。另外，教师虽然在课后也布置作業给学生，但是收集作业后并没有点评作业，学生根本不知道自己做的作业有哪些地方做得不对。这种没有评价的作业，会导致做得好的学生得不到成就感，而做得不好的学生得不到激励，从而逐渐失去自信心。三、CDIO教育模式的基本内涵CDIO工程教育模式是美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院、查尔摩斯工业大学、瑞典林雪平大学于2004年共同创立的工程教育崭新模式，代表着国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），是一种将实践教育与理论教育相结合的教育理念，其主要理论依据来源于杜威的“做中学”思想，它以工程项目从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，特别注重知识和能力的关联，使学生在项目的全生命周期学习中形成现代工程技术的职业素养。它的重要性在于提供了一个很好的框架和理念，使学生能够以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。四、CDIO教育模式引入《计算机应用基础》课程教学的意义这几年来，CDIO工程教育模式颇受关注，有很多研究也表明了该教育模式强调培养学生的综合实践能力和创新能力，不仅能有效调动学生学习的积极性，鼓励学生进行主动学习和经验学习，而且关注学生沟通交流能力、团队协作意识的培养。该模式能有效解决工程教育中理论知识学习与实践技能提高之间的失衡问题，与社会发展的大环境相适应。CDIO工程教育模式得到了国际高等工程教育的认可，其理念和实施策略是可行的。目前，很多工科类的高校也