基于智慧教室系统的小学数学互动教学研究.docx

基于智慧教室系统的小学数学互动教学研究谭春兰摘要结合教学一线的亲身经历和体会，通过分析传统课堂与智慧课堂的互动教学不同应用情况，探讨如何更好发挥HiTeach智慧教室在课堂教学中的积极作用。关键词智慧教室；小学数学；互动教学：G623.5：B：1671-489X（2016）23-0022-031HiTeach智慧教室系统基础配备介绍HiTeach智慧教室系统是南园小学2014年引进的一套设备，该设备最具特点的是即时反馈系统（IRS），上课时学生每人手持一个按键器，每当学生根据教师的问题点下按钮，它就会将全班学生的答题情况即时反馈给教师，教师可以即时统计学生的回答情况，绘制统计图表，也可以通过翻牌等功能查看每一个学生的选择，了解学生的掌握情况。该系统配备的互动电子白板，应用人可以在白板上以手指或笔来操控电脑或写入资料，结合系统自带的互动工具，及时抓取课堂的生成。实物提示机也是系统的一个亮点，它可以立即抓取图书、照片、3D实物等多种媒体材料，并能一次呈现多幅学生作品，大大节约了课堂时间，是课堂教学中最简便的教材（教学）展现工具。HiTeach智慧教室系统构成图如图1所示。2HiTeach智慧教室系统对于小学数学互动教学的优势HiTeach智慧教室系统自带便捷的互动工具，简单易操作，为教师开展互动教学带来极大的便利，包括对小学数学互动教学也带来积极影响。智慧教室系统的使用，促进了师本互动，让教学内容的呈现互动性增强1）教师使用多媒体媒介的频次增加。适当地插入音频、视频以及Flash等多媒体，能让情境引入更直观、生动、有趣，从一开始就牢牢抓住学生的眼球。比如“平移和旋转”一课，插入一些Flash动画，让物体的运动方式直观地呈现在学生面前，方便学生观察与模仿体会平移运动与旋转运动的特征。同时可以在同一个页面中放多个Flash，方便学生观察不同物体的运动方式并对其进行分类，分类过程可以通过拖拽、叠加等形式直观地呈现。又如在教学“中位数”一课时，插入一段视频，使学生体会到引入中位数的必要性。通过课题组对实验教师的问卷调查，发现由于“智慧教室系统”中能更快速便捷地应用各种多媒体媒介，教师与教材之间的师本互动变得活跃，教师更愿意将教材中静态的情境图以动态的方式呈现出来，日常教学中使用多媒体媒介的频次因此增加，如图2所示。2）教学内容的呈现更灵动和自由。以“有多少点子”一课为例，书本呈现的只有一副2×3的点子图，但在实际的教学中希望能有更多的由学生生成的资源，即能由学生摆出更多的点子图，并呈现其操作过程。使用“智慧教室”系统自带的互动工具，轻松地做到这一点。准备一副点子图和两张不同颜色的长方形色块，学生可以利用拖拽功能现场生成一副新的点子图，并以此为资源展开师生及生生间的互动，完整呈现了教材的编写意图。问卷调查显示，使用“智慧教室”系统后，教师能用更简单的方式合理改变教学内容的呈现方式，实现教学意图。因此，教师自制课件的比例也有所增加，如图3所示。“智慧教室”系统的使用，让探究结果的呈现互动性增强1）探究过程被看得见。一个探究活动结束，留在明面上的通常是探究的结果，怎样将探究过程呈现在学生们面前？以“平移和旋转”一课为例，需要解决这样一个问题：什么是向下平移一格？这个问题答案可以预设，用课件直观展示给学生看，但这时的人机互动学生处于被动吸收的状态；也可以利用“智慧教室”的互动工具，请学生上台操作，这时学生是主动去思考的，在人机互动中，人处于主导地位，他的思考过程会很清楚地呈现，此时需要充分发挥“智慧教室”系统抓取与展示的特性，充分了解和诊断学生真实的起点状态，深度解读和把脉学生的各种信息与思維状态，捕捉和展现学生思维过程中有价值的资源，并适时结合IRS即时反馈工具，组织小组讨论、全班交流与示范教学，突破重点难点。2）探究过程更开放。基于“智慧教室”系统自带的互动工具，教师能设计更为开放的问题情境，并及时抓取学生的表达与表现，使学生持续被吸引，更专注于持续的学习活动。以“图形的分类”为例，在课件中只需提供基本图形，由学生制定分类的标准并形成多样的、差异的解决问题方案，从而为师生有效互动提供丰富的互动性资源。3）探究过程更有序。在探究过程中，适当使用系统自带的互动工具可以让探究过程更有序。比如“计时器”的使用，给了学生一个明确的时间，学生参与探究活动更为紧张，参与讨论更为充分，探究活动的效率也相应提高。又如“小组奖励榜”的使用，方便快捷地建立起奖惩制度，大大刺激学生的参与热情，激发学习兴趣。再如利用IRS即时反馈系统票选最佳方案，巧妙利用学生的竞争意识，激发孩子更多的思考和更踊跃的回答，让探究过程更有序、更高效。“智慧教室”系统的使用，让教学进程的推进互动性增强1）课堂教学推进模式改变。传统课堂教学中，教师更多是以“提问—学生回答—教师解答”的基本模