互联网+背景下智慧识字教学策略探索.docx

“互联网+”背景下智慧识字教学策略探索陆翩翩摘要：识字教学是小学语文教学的重要组成部分。统编教材“多认少写”的编排原则，对学生的识字量和识字能力都有了更高的要求。在当今“互联网+”的时代背景下，在提倡核心素养教育的要求下，识字教学要注重立足情境、连接生活，精准指导、识用一体，借助导图、组串统整，助力学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。关键词：“互联网+”;核心素养;识字教学《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“評价建议”里指出：“评价识字要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况。”但目前的识字教学中，重音形、轻字义的现象一直存在。随着“互联网+”时代的到来，大量的信息技术手段被引入课堂，有些课堂看似热闹，但教师对学生的个性差异和接受能力认识不足，识字教学课堂缺乏互动，多停留在浅层学习上，更别谈语文素养的提高了。那么，如何基于儿童特征，开展智慧识字教学呢？一、立足情境，连接生活，提升识字教学的温度统编教材的编写理念是“允许、支持并倡导学生自主识字，在生活中识字”。一年级语文课本中的“语文园地”板块一般都设有“识字加油站”和“展示台”栏目，内容丰富。其中的关于天气、人身体部位、职业、卫生间里的物品等汉字，都和学生的生活紧密相连。这两个栏目还从公交站台、指示牌、店铺名称等生活的方方面面入手，引导学生意识到“识字过程随时随地都可发生”。如教学一年级下册“语文园地一”中和天气有关的“识字加油站”时，我在课上集中教——先指导学生借助拼音将词语读正确，接着说说生活中还在哪里见过这些词语，然后观察“雾、雷、霜、雪、雹”，发现雨字头的字都和天气有关，再交流一些表示天气情况的词语;课后分散练——可圈画或剪贴报纸上表示天气的词语，也可以在家观看天气预报，用文字或图画记录所住城市一周的天气情况，在“晓黑板”App上打卡上传。这样的活动设置，不但降低了识字的难度，促进了学生自主识记，而且让识字融入了生活。除此之外，猜字谜，创编口诀、儿歌等，也是比较常见的方法，有时学生在课上一时想不出来，回家后可以在“晓黑板”App里的讨论组上传文字或录音，师生、家长可以一起欣赏或提出修改意见。于是，学生创编了许多好听又实用的儿歌，如：“要水是渴，张口便喝，累了你就歇一歇。”“辛苦一点，十分幸福。”“辫子辫子，丝带扎;花瓣豆瓣，中间瓜;一点一撇，分辨它;辩论争辩，要说话。”所以，教师将识字教学和学生的生活联系起来，创设情境，让识字教学更加富有生趣，让学生对汉字由冷冰冰的陌生变成似曾相识的熟悉，进而生发出主动探究的兴趣和由衷的喜欢。二、精准指导，识用一体，强化识字教学的深度当前有些识字教学指导就是简单的加一加、减一减、换一换，就字教字，学生对字词的理解只停留在浅层，没有真正理解，更谈不上学以致用。如教学一年级下册《小猴子下山》里的“掰、扛、扔、摘、捧、抱”这一系列都有提手旁的字时，大多数教师引导学生关注偏旁、记住字形后就不再深入了。而笔者在此基础上又向前进了一步——指导学生明确这些动词之间的细微差别，做到恰当运用：※结合书本插图做做这些动作，思考都要用到身体哪个部位。※联系生活讨论这些动词的不同之处。※迁移运用，选词填空：（1）小兔子（）着一个大南瓜。（2）爸爸把那袋米（）在肩上，往家里走去。（3）亮亮小心地（）那些花瓣，生怕哪一片掉了下去。（4）妈妈把巧克力（）成两半，这样，我俩都有的吃了。同时，引入字理也会达到精准指导的效果。如，教学“初”字，学生经常会把衣字旁写成示字旁。借助会意字的特点，我引导学生将“初”分解为“衣”“刀”二字，让学生联想“做衣服时需先用刀裁布”，所以“初”有“首先、起始”的意思。这样，学生不仅掌握了这个字，组词也迎刃而解。又如，学生还常混淆“究”和“容”的偏旁。我从字理入手，让学生一目了然。我出示“究”的古体字，学生很容易发现它是“一个人将手伸进洞穴中去摸索、寻找”，所以偏旁是穴字头。而“容”则是指“房屋的容量像山谷一样大”，因此偏旁是宝盖头。总之，在识字教学中，教师的指导不能浮于表面，要在学以致用的深度上，找准学生识记理解上的薄弱点，或结合字理，或引导学生在语境中巩固运用，力求识用结合，让学生的学习在教师的指导下有看得见的生长拔节。三、传承文化，育情导行，增加识字教学的厚度有位老师教“照”这个生字时编了个顺口溜：“一个日本人，手拿一把刀，杀了一口人，留下四滴血。”学生虽然能记住字的书写，但得不到对“照”字义理解的帮助，在情感态度价值观上更会产生负面影响，有失偏颇。不同于外文，汉字里藏有中国文化的基因。汉字是音、形、义的结合体，有时一个字就是一幅画，一个视感极强的世界。如“月”像一弯月牙，“山”好似隆起的山峰，“哭”就像一个人在号啕大哭，“笑”就像一个人在咧着嘴笑。教师应引导学生在识字的同时，感