浅谈一线教师如何上好STEM课程-以STEM课程建造温室为例.docx

浅谈一线教师如何上好STEM课程——以“STEM课程建造温室”为例[摘要]STEM教育理念已在我国中小学获得广泛认可，但是在西南片区还处于初级阶段，普遍存在的问题是教师的STEM教育能力亟待提高，特别是一线教师对课程的理解存在很多问题，学生的STEM兴趣与态度存在学段差异，且受到父母的学历及职业影响。本文就一线教师在日常教学中如何上好STEM课程做出了详细的介绍，从课前、课中、课后三个维度诠释了教学的方法与内容，为一线教师的有效教学奠定结实的基础。[关键字]STEM教育、教学方法、项目式、学习当前，STEM教育在中国已成为世界性教育发展趋势,在中国也取得了突破性发展，这不仅回应了国家经济社会转型对我国人才培养的崭新诉求，更将成为中国立足于世界强国之列、实现大国梦想的教育方案。一、开展背景目前，STEM教育理念已在我国中小学获得广泛认可，STEM教育的跨学科性、培养创新精神与实践能力、面向多数学生等基本理念，得到了大部分教师和教育管理人员的认可，但是在西南片区还处于初级阶段，普遍存在的问题是教师的STEM教育能力亟待提高，特别是一线教师对课程的理解存在很多问题，大部分一线教师不懂如何上好STEM课程。笔者认为可以从以下方面考虑。二、课前思索（一）STEM概念深层次的理解所有执教的一线教师首先需要明确何为STEM教育，其核心概念是促进多学科融合，培养创新人才。STEM教育强调跨学科整合，其学习方式主要有三种：基于问题的学习、基于项目的学习、基于设计的学习，这些方式对于培养学生跨学科解决问题的能力，培养学生21世纪技能，包括沟通交流能力、合作协调能力、批判性思维能力、创造创新能力等都发挥着重要作用。（二）项目的选择STEM课程设计以跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、实证性和技术增强性为核心特征。很多教师在设计课程时，总是困惑于课程素材的来源，不少教师因此追求较为前言的课题。学生虽然完成了课程任务，但是对课程所涉及的科学原理及技能的学习，并没有比传统课堂更为扎实。这也是STEM教育在推广过程中受部分学校排斥的原因。（三）仔细研读教材教师应仔细研读所用教材。“建造温室”项目由“培生STEM项目”自主设计并研发，包涵全套的教师用书、学生用书和网络课程资源，根据已有的课程资源，再结合本地学情、原有认知结构和地域特点进行课程的整合，以开发适合自己的教学班的课程，高效教学，切实提高学生综合素质能力。（四）精心备课（备学生、备教案、备PPT、备课程资源）教师研读教材后，基于STEM理念的备课，摆脱传统课程的束缚，强调任务式、启发式的学习方式，小组合作式的探究学习方式，对教材的重难点知识进行整理，精心制作适合学生心理特点并符合认知规律的幻灯片，应有视频软件录制微视频，将传统教学方式与数字化的教学方式相结合，传统教学方式已经逐渐在落后，智慧课堂慢慢深入教学。课程实施注重工程性思维的培养有研究表明，学生喜欢动手实践，通过实验探究进行学习，但是在日常教学中教师发现，虽然学生的兴趣高涨，但实际解决问题的能力较差，出现缺少工程思维的现象。为了解决学生工程性思维的欠缺、工程素养较低的现状，需要将STEM教育倡导的跨学科整合、项目式学习、工程思维与科学教育相融合。重过程，略结果STEM教育不仅仅看学生制作的作品，更重要的是关注学生在整个学习的过程当中进步，她的思维有没有多方面整个各学科的知识点，有没有主动的参与各个环节的过程，有没有思考所有的问题，设计性思维的培养，都是在过程中的体现，学生的作品情况到底如何另当别论，要从过程着手。通过不断的设疑，不断的解决又遇到新的问题，提高学生解决问题的能力。（二）课程内容的自我开发与实践市面上大部分的STEM课程都比较笼统，有最终的目标和简单的教学过程，但是中间的环节如何设置，如何导入？哪里是课程的重难点？哪些问题是可以深入研究的内容？等很多的关键点都比较缺乏，因此教师要有自己的想法，基于课本现有的知识点，能够从中挖掘出什么，能够做哪些改进，能够怎样设计更有新意，更有特点。（三）STEM课程内容与小学科学课程有效的整合小学科学课程教学内容涉及自然科学领域等方方面面，这与STEM教育在教学内容综合性的特征上是一致的，并且科学课程也具有较强的实践性，在教材中设计有实验、讨论等教学实践活动，让学生在亲自动手操作中掌握知识和技能，小学科学课程的这些特征为STEM教育的开展提供了有利的条件。直面问题现在基于问题解决式的教育已经越来越常见，问题就是课程，如何解决这个问题可以让学生自己讨论，自己探究，发现问题的关键，为什么会不成功，为什么没有现象，为什么没有变化，让学生自己在问题中找到解决问题的办法，切实的提高学生解决问题的能力，直面问题，解决问题。（五）课程整合STEM课程的设置是有一定顺序的，都按照工程设计的五个