中职生课堂不良行为及其干预机制探究.docx

中职生课堂不良行为及其干预机制探究薛旭旭摘要课堂不良行为不仅干扰课堂秩序，而且对教学质量、构建校园和谐氛围和学生个人成长都带来极其负面的影响。本文通过问卷调查法分析中职生课堂不良行为的主要表现，影响中职生课堂不良行为的因素，构建学校、家庭及教师等参与的中职生课堂不良行为干预机制。关键词中职生课堂不良行为干预机制中图分类号：G441文獻标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.083AbstractBadclassroombehaviornotonlyinterfereswiththeclassroomorder，butalsohasanegativeimpactonthequalityofteaching，theconstructionofaharmoniouscampusatmosphereandstudents'personalgrowth.Thispaperanalysesthemainmanifestationsofclassroombadbehaviorofsecondaryvocationalschoolstudentsthroughquestionnairesurvey，andthefactorsaffectingclassroombadbehaviorofsecondaryvocationalschoolstudents，andconstructstheinterventionmechanismofclassroombadbehaviorofsecondaryvocationalschoolstudentswiththeparticipationofschools，familiesandteachers.Keywordssecondaryvocationalstudents;classroom;badbehavior;interventionmechanism行为是个体和环境交换作用而产生的。课堂不良行为是教师经常遇到而又非常困扰的问题。长期以来，中职生课堂不良行为受到学者们的广泛关注。课堂不良行为又称为课堂问题行为，它是指发生在课堂教学中的，违反课堂行为规范和教学要求，影响正常的教学秩序、教师教学、自身及他人学习。[1]课堂不良行为会给不良行为者以及班级其他同学的学习带来消极的影响，同时还会极大的干扰课堂教学秩序，进而影响任课教师的教学效率、教学质量及工作热情。1中职生课堂不良行为的表现本研究借助中职生课堂不良行为问卷调查连云港市的在校中职生发现，中职生的课堂不良行为主要表现为如下几个方面：（1）上课迟到早退及旷课;（2）课堂上玩手机，主要是通过手机玩游戏、听音乐和聊天等;（3）课堂上随便吃零食喝饮品;（4）课堂上抽烟、化妆;（5）课堂上睡觉、看课外书目;（6）课堂上嬉戏打闹;（7）课堂上语言顶撞任课老师，更有甚者对老师实施暴力行为;（8）上课期间不经任课教师的允许任意出入教室，无视课堂规范等。2影响中职生课堂不良行为因素分析行为是人类日常生活所表现的一切动作。心理学家勒温曾提出行为是个体和环境交互作用所发生的函数关系。[2]中职生作为一个独特的主体，他们的课堂不良行为同样也会受到个体和环境影响。个体是指内在心理因素，环境是指外界环境因素。2.1内部因素本文内部因素主要指个体的心理因素。（1）认知偏差。中职生学习认知偏差，他们往往没有认识到学习对自己未来发展的必要性和重要性。中职生大部分在小学和中学阶段属于“差等生”，在学习方面一直备受煎熬，在社会认知方面尚未全面成熟，正处于形成自我同一性的时期，此时他们开始思考“我是谁”、“我的理想是什么”等有关自我确定和自我发展的问题。[3]关于学习他们的看法是不关心、漠视，甚至是厌恶的，这极大影响了他们在课堂上的行为表现。（2）缺乏学习主体性。学习主体性是指学生认为自己是教学活动的主人，具有主体意识和主人翁观念。[4]目前课堂上课模式大部分是老师讲授居多，学生参与感并不大。这是因为中职生的专业和学校都是家长决定的，关于学校里面的一切都是由父母安置好，学生丧失了自己作为学生的主体性。在学习上也是，认为只要按时上课，被动接受老师讲授的内容就行了，殊不知在学生丧失主体性的情况下，学生在课堂上的学习效果会大打折扣，同时更为严重的是有些学生抱着“事不关己，高高挂起”的态度，忽视老师的教学，惹事生非破坏课堂秩序，出现各种各样的课堂不良行为。（3）习得性无助。习得性无助是指个体在学习和生活中经历多次失败之后表现出一种无能为力、自暴自弃的状态。[5]中职生大多有过在学习上失败的经历，甚至是多次失败，长此以往，他们逐渐形成一种观念，认为无论自己再怎么努力，在学习上都不会取得成功。鉴于此，中职生就会彻底放弃学习，在课堂上也不会认真听讲，转而产生各式各样的