基于核心素养下的初中语文群文阅读教学策略.docx

基于核心素养下的初中语文群文阅读教学策略李秋月摘要：目前，通过群文阅读来提升学生的语文综合素养正逐渐成为一种倍受推崇的高效教学模式。因此，教师要将文本要素全面解剖开来，以提升学生的核心素养为目标，通过多样的教学策略让学生进行深入的探究与思考，有效发挥群文阅读的作用。关键词：核心素养;初中语文;群文阅读中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）21-015-1群文阅读是一种综合性的阅读方式，能够打破文本的界限，让学生在一定的主题下进行类型化的文本阅读，从而锻炼学生提取信息、辨别信息、整合信息的能力。下面，笔者就具体谈一谈基于核心素养下的初中语文群文阅读教学策略。一、总览文本，全面归纳知识群文阅读首先是围绕着一个或多个议题展开的。相比于单篇阅读而言，其最直观的表现是文本的数量有所增加，学生接触的信息也更为丰富。因而，学生阅读的第一步首先是对各个文本中的信息进行提取与整合，为进一步深入探究奠定基础。例如，在进行《邓稼先》、《说和做——记闻一多先生言行片段》和《回忆鲁迅先生（节选）》等文章的群文阅读时，教师可以引导学生发挥总结归纳的能力，对文本形成共通性的认识。比如，教师可以让学生思考：“这些文本的内容有什么共通之处？”学生首先可以对每篇文本进行细致的阅读，比如，知道邓稼先为我国制造出了原子弹和氢弹，将一生献给了祖国的国防事业。而闻一多是一位有着铮铮铁骨的学者，他为了革命事业而不畏牺牲。而鲁迅勤于创作，不在意生活细节。然后分析人物的共通之处，即“爱国”、“敬业”、“责任，这样就能更深入的理解文章的内容了。二、辨析异同，培养理性思维在过去的教学中，学生的思维主要集中在对单篇文本的阅读上，缺乏对多篇文本各自的特性进行深度认知的能力。因此，教师要引导学生树立理性思维的意识，对同一议题下的文本从不同的角度展开深入的分析，从而获得具体的认知。例如，在阅读《阿长与〈山海经〉》时，教师可以引导学生与对比本文《老王》一文的内在异同。比如，教师可以让学生思考：“阿长和老王两个人的形象在塑造上有什么不同之处？”学生能够发现《阿长与〈山海经〉》一文中作者抱怨阿长睡相难看、教给他很多繁琐的道理，表面上是在表现阿长的愚昧无知，实际上是体现阿长憨厚善良的特点。属于欲扬先抑的写作手法。而《老王》一文中，作者通过“老王给我们楼下人家送冰，愿意给我们家带送，车费减半”、“每天清晨，老王抱着冰上三楼，代我们放入冰箱”等事迹直接从正面表现出老王善良淳朴、乐于助人的特点。三、艺术鉴赏，提高审美能力审美鉴赏与创造是语文核心素养的重要组成部分。因此，教师可以将具有画面感的文本设置为专题阅读，让学生以情境体验为主要阅读方式，针对性地提高自身的审美鉴赏和创造能力。例如，教师可以引导学生对《桃花源记》和《小石潭记》两篇文本进行综合的情感体验，增强学生的审美鉴赏和创造能力。首先，教师可以让学生分别对两篇文本的情景进行体验。学生能够通过“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷……”等描写获得静美安逸的审美体验。通过“伐竹取道，下见小潭，水尤清冽”、“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”等句子获得凄清伤感的阅读感受。之后，教师可以让学生通过情境体验来回答：“两篇文本的情景有什么异同之处？”学生能够体会到陶渊明对于桃花源有着很深的向往，因而用静态的情景体现出桃花源的神秘感。而柳宗元由于心情的苦闷，所以寻找凄凉的场景来进一步获得精神的慰藉。四、感悟主旨，提升文化修养文化传承与理解是语文核心素养的重要体现。因此，在群文阅读中，教师可以设置传统文化解读的专题，让学生从不同的文本中进行探究与认识，增强学生对传统文化的理解广度和深度。例如，教师可以通过《醉翁亭记》和《岳阳楼记》的阅读教学综合提升学生的传统文化修養。比如，教师可以让学生思考：“两篇文本在内容和抒情上有什么共同之处？”学生能够发现《醉翁亭记》中作者通过“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者”等景色描写表现出了宁静淡泊的心态。而《岳阳楼记》中作者也以“登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣”表达了通过观赏景观获得的感触。在学生总结后，教师可以对传统文化中天人合一的认知理念和情景交融、寓情于景的抒情传统进行讲解，让学生深度理解古人的创作方式和思维特点。五、综合联系，全面融会贯通语文核心素养在培养上需要具有针对性，也需要具有综合性。因此，教师可以引导学生进行综合性的群文阅读活动，让学生运用多种素养全面解读文本，获得综合素养的真正提升。例如，教师可以引导学生全面运用综合素养，对《智取生辰纲》和《范进中举》两篇文本形成全面的认识。比如，教师可以首先让学生用自己的语言对两篇文本的主要内容进行总结。以此题培养学生的语言构建和运用能力。之后，教师可以让学生自由运用其他素养展开群