经济法课程考核方式改革探索.docx

经济法课程考核方式改革探索经济法课程考核方式改革探索“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”这句话在当今的高职教育中，似乎流于形式，但仍然是检验教学效果、检查教学质量的一个重要方式，也是高职院校目前必须正视的一个重要理论和实践问题。下面，结合河北交通职业技术学院实际，就深化课程考核改革作些探讨。1经济法课程考核方式的主要类型1.1期末考试加平时成绩这是目前高职院校最常用的一种考核方式，摒弃了由期末成绩“一锤定音”的传统方式，改为期末考试卷面成绩加上平时成绩按照一定比例合成。以该院为例，平时成绩占30%，一般由考勤、课堂表现、课程作业合成；实践成绩（期中成绩）占20%，由课程的实训成绩或单元测验成绩决定；最后是期末成绩占50%，采用的方式既包括闭卷也包括开卷方式。1.2科研论文、社会调查报告这主要是针对考查课程或课时量不多的课程，让学生结合教学内容和研究专题撰写论文或调研报告，既要求学生掌握课程所学内容，又要把知识和实际应用结合起来，最为关键的是必须提出独立见解或发现实际问题。2经济法课程考核方式中存在的问题解析2.1平时成绩缺乏真实性如前所述，平时成绩主要由课堂表现获得，出勤成绩（10%），只要来、纪律好就给分，而很难细化到听课的质量，因而这10分基本是白给的分数，或者说是为了给学生提分用的弹性分数。课堂提问（10%），主要是上课有小案例分析、小组讨论陈述等环节，积极回答问题的学生可以拿到满分，但问题在于高职院校上课大多是合班多媒体授课，受众群体一般百人左右，整个学期让全体学生每人课堂表现一下，的确有些困难。若有始终不主动回答的同学或回答问题的总是某些同学，如何给分？若给个基础分？就又变成了提分。作业成绩（10%），这项成绩似乎还比较刚性，但仍然存在欠缺：作业是否是学生自己独立完成的，是否是老师亲自批改的，这都会影响成绩的真实性。2.2期末试卷缺乏实践性目前，高职院校的期末试卷考核内容陷入一个怪圈：出易了，不行，怕学生得满分；出难了，不行，怕学生过不去。往往选择死板的教材内容，用名词解释、填空、简答等题型来“提分”，但实际情况是“白送分的题”也不会，或不做。这不得不让高校反思，考核评价内容是否出了问题。该院经济法课程主要针对会计专业学生，一些重要的财经法律法规和制度，必须识记，可采用闭卷笔试的方式，但过于呆板、机械的试题，对于学习基础差、学习习惯不好、学习毅力不足的高职学生来说，“背书”是痛苦的选择，“白送分”等于“白卷”。另一方面，由于受到外部考证测试的影响，院校试题主要内容也越来越趋向于选择、判断、案例分析，整张试卷全部是客观题目，无论是计算机阅卷还是人工阅卷，都是极省心省力的事情，而对于想象力和思维力丰富的高职学生来说，看到试卷“一片迷茫”，结果沦为“高分不易得，低分得不到”，这种缺乏个性和实践能力的测试，显然不利于学生创新思维的培养，是与应用型经管类专业的培养目标相脱节的。3经济法课程考核改革模式探究3.1过程性考核要规范和细致化针对高职院校的人才培养方案特征——工学结合，课题组认真设计了经济法课程的考核评价方案，结合任务驱动、情境模拟、讲练结合等多种教学方法，课堂强制学习、课余接组自主学习等多种学习方法，突出对学生职业能力的培养和训练。■3.2期末试卷要以能力测试为中心期末试卷要实施教考分离，考核内容应突出岗位能力，要有较好的代表性，关注试卷的结构、题型、试题呈现梯度，关注试题能力考核的多样性，合理使用开放型、应用型、综合型试题的功能。知识点源于课程标准，抓住课程标准中的实质性内容，而不拘泥于课程标准，增大考核学生分析能力的内容比重，有条件的院校应建立试题库，根据考核难易度、考核知识点分布等自动完成组卷。3.3要建立教学评价和反馈机制教务部门应开发或升级成绩分析软件，不能仅分析平时和期末的总评成绩是否正态分布，还应从试题难度、试题区分度、效度和信度等方面分析试卷。这样一则可以帮助老师总结教学工作中的经验和不足，改进教学，提高质量；二则可以帮助教务管理部门修订人才培养方案、评价教学业绩；三则可以帮助学生认真自我总结、自我评价，过去是考完试就万事大吉，试卷不发，题目全忘，反馈机制建立，有助于学生掌握自身学习情况，调整学习方法，使考核真正起到督导、督教、督学的目标。-全文完-