基于学习进阶的教学设计.docx

基于学习进阶的教学设计摘要：在学习进阶理论指导下，以“问题”为“阶”，逐级推进，不断激活学生思维，让学生经历知识的产生过程，促进核心素养的发展。关键词：学习进阶;电压表;科学思维中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148（2019）11-0032-3近年来，学习进阶已成为教育科学界的研究热点。学习进阶符合学生的思维发展规律，是对学生连贯且逐渐深入的思维方式的假定描述。学习进阶理论认为，学生对某一主题的学习需要分级进行，每一层级的学习都是以上一层级为基础进行加深。“电压表”是高中物理电学实验中重要的仪表之一，是高中物理教学的难点。建立“电压表”的学习进阶有助于促进学生对其工作原理的理解，进而能设计出大量程的电压表，并为“多用电表”的学习打下基础。1教材分析“电压表”是人教版选修3-1第二章第四节的内容，教材第三节讲解的“欧姆定律”和第四节的“串并联电路的特征”为“电压表”的学习打下了基础。第八节的“欧姆表和多用电表”又以“电压表”为基础，在与“电压表”类比的过程中，培养学生的推理、分析归纳和科学思维能力。2学情分析学生都使用过电压表，但是不熟悉它的工作原理;学生大多都没有打开过电压表，对它的内部结构缺乏感性认识。所以，需要教师设计好问题，搭好台阶，引导学生逐级地学习。3进阶目标《普通高中物理课程标准（实验）》对“电压表”的教学要求：通过对电表改装的分析讨论，提高综合运用欧姆定律、电路串并联规律的能力，以及分析解决问题的能力，提高逻辑思维能力。4进阶起点学生已学习了部分电路欧姆定律和串并联电路知识，知道电路中电压、电流和电阻三者间的关系，理解串联分压的特点。5进阶层级划分和主要教学活动设计（1）进阶第一层级——引导学生回忆电压表的使用方法用易知答案的问题将学生轻松带入课堂，然后利用学习进阶理论设计层层推进的问题，激发学生学习的内在动机。【核心教学活动】師：同学们，在测电压时电压表是怎样连接在被测电路两端的？生：并联。师：为什么不是串联呢？生：并联电路，电压相同。师：为什么电压表连接不同的接线柱会有不同的量程呢？知道电压表的工作原理吗？生：陷入深思中。【活动分析】以学生熟知的问题为进阶起点，然后精心设计进阶问题，激发学生的好奇心和求知欲。（2）进阶第二层级——理解电流表（表头）的特点在教学中，使用多媒体展示电流表G（表头），介绍它的构造和重要参数，然后适时设置疑问，激活学生思维，促进学生对电流表特点的理解。【核心教学活动】师：从电路角度看，电流表G就相当于电阻，也遵从欧姆定律，由U=IRg可得两端的电压。师：可以利用电流表G测电压吗？生：可以，由U=IR可知，U和I是一一对应的关系。师：可是，电流表G的表盘上只能读出电流的值，还需要由U=IR来计算电压，太麻烦了，能否直接读出电压呢？怎么办？生：由欧姆定律U=IR把表盘重新标度，即将电流改成对应的电压，就成了一个电压表。量程为Ug=IgRg。【活动分析】教师先介绍新知识，再设置进阶问题，既促进了学生构建新知识，又训练了学生的科学思维。（3）进阶第三层级——理解怎样用电流表G改装成电压表电流表改装成电压表是教学难点，教师应精心设计“阶”，使之成为学生积极思考的“脚踏点”，进而一步一步推进。这样，既培养了学生的科学思维，又有利于促使学生形成缜密的逻辑思维。【核心教学活动】师：已知电流表G的内阻Rg为100Ω，满偏电流Ig=3mA。由Ug=IgRg很容易知道利用电流表G可测的最大电压为0.3V，显然不能满足实验的需要，怎么办呢？生：学生讨论（这是教学难点）。师：我们先来思考这样一个问题，已知灯泡的额定电压为3V，现有8V的电源，欲使灯泡正常发光，怎么办？生：在电路中串联滑动变阻器。师：很好！请问滑动变阻器起什么作用呢？生：起分压作用。师：太棒了，该滑动变阻器的分压对我们改装电压表有什么启发呢？生：思考与讨论后得出，给电流表G串联一个分压电阻，它们的总电压可以较大。师：已知电流表G的内阻为Rg，满偏电流为Ig，现要测电压U（U﹥Ug），则至少应串联多大的电阻呢？生：该电阻分压为U-Ug。师：如图1所示，把电流表G和电阻R串联起来，就成了量程为0～U的电压表了。师：为了方便读数，刻度盘应如何变化呢？生：由U=I（Rg+R），将原刻度盘上的电流值转换成电压，并标在刻度盘上。师（总结）：在利用电压表测电压时，电流表G两端的电压并没有变大，只是我们把它和串联电阻两端的总电压记录在表盘上了。【活动分析】老师先设疑，学生讨论未果，教师再引入学生熟知的情境，通过类比联想，学生发现可以给电流表G串联一个分压电阻。接着老师设计定量运算的问题，将学生的思维推向核心深处。（4）进阶第四层级——理解连接电压表不同的接线柱会有不同的量程层层推进，拾级而上，同时又呼应课前疑问。充分发挥学生的主观