大数据时代大学外语教师信息技术应用能力探究.docx

大数据时代大学外语教师信息技术应用能力探究但雅琼摘要：大数据时代，大学外语教师的现代信息技术应用能力要求发生了根本的改变，而有研究表明目前外语教师的信息技术能力仍有待提高，因此需要教师个体、团体和高校多方面的共同努力。关键词：大数据时代；外语教师；信息技术：G645文献识别码：A：1001-828X（2016）024-000-01大数据时代信息技术的高速发展给全球教育领域带来了巨大的冲击。随着“慕课”、“微课”、“翻转课堂”等的出现以及各大网络教育在线平台的推广，大学外语教师的教学能力要求发生了根本的改变。大学外语教师除应具备包括语音、语汇、语法、语义和语用等外语专业知识、教育学与教育心理学知识、人文科学常识性知识、科学研究常识性知识等以外，现代信息技术的使用能力也显得尤为重要，是提高教学质量与教学效果的重要能力，这项能力的高下在大数据时代的大学外语教学中甚至影响了教学的成败。一、大学外语教师具备信息技术能力的重要性首先，将现代信息技术作为大学外语教师教学能力构成的重要部分是由语言学习的内在规律决定的。有研究报告指出，综合语言文字、图像符号、声音等的视觉、听觉和视听觉组合的多模态学习通过促成多通道的记忆编码，更能够提高作为语言学习重要途径的识记的成效，从而提高教学效果。[1]那么如何合理的使用现代信息技术，将文字、照片、图像、音频、视频、表格、动画等展现在教学过程中以及怎样展现能达到更好的教学效果就需要教师具备良好的信息技术素养。其次，随着信息技术与课程整合的深入发展，基本的计算机和多媒体技术已经不能满足大数据时代海量教学资源与信息不断涌现的教学需求。教师需要进行多元优化、整合、创新研发教学课件、开展远程教学、创建学习社区并在虚拟教学环境中组织教学等。混合式教学中的微课制作更需要教师熟练使用CoolEditPro处理声音，Flash处理动画，Dreamweaver制作网络课程，Photoshop处理图片，WindowsMovieMaker处理视频，运用Moodle制作网络教学平台等等。二、大学外语教师信息技术运用现状分析有学者和研究专家通过对我国大学英语课程以及英语专业综英、写作、听说、翻译等精品课程和示范公开课进行了统计调查，结果发现大部分的教学课件仍以静态方式的文字提纲式和段落式PPT为主，多模态教学效果并不够理想。[2]也有研究者对大学英语教师的信息技术水平进行了大规模的摸底调查，受各种主客观因素的影响有77%的教师承认自己信息技术能力不足，对于学校组织的相关培训，52%的教师不满意培训效果。[3]笔者在所在院校外国语学院也针对外语教师的信息技术能力进行了相关的问卷调查和半结构化访谈，研究结果发现，部分外语教师（主要是年龄在50岁左右或以上的教师）缺乏使用现代信息技术制作课件的能力；在具备制作能力的教师中也存在由于制作耗时因而不愿投入时间制作以及制作出的课件受教师技术水平影响因此缺乏有效的表现力的问题。在我校大学英语课混合式教学试点中，教师普遍反映现代信息技术能力的欠缺是线上教学的最大障碍，影响了教学平台中教学模块的合理安排，教学流程组织结构的优化设计，教学进度的安排和后台教学监控等。总之，各种研究数据表明外语教师使用现代信息技术还处在一个困难的境地。三、提升大学外语教师信息技术能力的有效策略提升大学外语教师信息技术能力需要教师个体、团体与高校多方面的共同努力。首先，大学外语教师个体应清楚的意识到大数据时代所带来的教育巨变，必须有为达到更好的教学质量改变自身职业角色和责任的自主意识和积极能动性，积极的参与学校内部和校外的交流培训中，并在实践中积极的学习，克服职业期倦怠情绪，树立终身学习的意识。其次，学习者通过协作完成知识意义的构建在大数据时代尤为重要。大学外语教师应组建团队，在广泛合作中寻求自我发展。例如，在混合式教学等课程建设和实践教学中，积极发挥团队优势，构建教师专业发展共同体，将庞大的线上线下教学任务化整为零。在微视频的制作中，从教案文本的拟定到课前导入素材的收集，授课视频的录制以及视频软件的编辑都可以分小组分工完成，在制作过程中集体形式更有助于技术问题的解决，或邀请专业的教育技术教师参与制作指导。同样，在在线教学平台的建设中，各个教学活动序列的模块设计可在共同体内部分工完成，但专业的教学平台使用培训对教师的教学开展将大有裨益。另一方面，高校应通过内部专题培训、外部交流学习等多种途径帮助教师提升信息技术能力，组织各种形式的课件比赛，微课等课程竞赛促进教师提升教学能力。分难度、分工龄的分级培训较之笼统的内容培训更适合技术能力水平参差不齐的教师团队。目前，有高校已经制定针对教师信息技术水平的基础能力、发展能力和高级能力的分级量表，从而使得培训更客观更有针对性。但是，高校优化的信息资源和软硬件设施配备是教师信息技术能力提