范文在写作素材积累指导中的运用.docx

范文在写作素材积累指导中的运用范文在写作素材积累指导中的运用早在20世纪70年代，著名教育家吕叔湘先生就指出：“作文培养学生的表达能力。学生能不能表达好，关键是学生脑子里有没有可供表达的内容。”[1]于漪老师也曾提到：“头脑里仓廪充实，写的文章才会材料厚实，质地好。”[2]只有写作素材积累充足，才能头脑充实。如何让学生“头脑充实”，途径无非有两条，一是通过直接经验，在生活中积累；二是通过间接经验，在学习特别是阅读中积累。即人们常说的“读万卷书，行万里路。”“‘行万里路’固然重要，但现在中小学生所学科目多，时间紧，不可能过多地深入生活。”[3]这就需要借助阅读来加强学生和外部世界的聯系，开拓视野，扩散思维。教师需要引导学生选择具有典范性的阅读材料即范文积累写作素材，使得写作素材积累更具效率。一、运用范文对写作素材积累的意义1激发兴趣，实现素材积累由“扶”到“放”的突破运用范文指导学生积累写作素材的前提是激发学生主动阅读范文，并且在阅读范文中主动积累写作素材，实现写作素材由“予之与”到“求之与”的转变。在引导学生利用范文积累写作素材中，激发学生阅读范文动机是第一步。《义务教育语文课程标准》指出：“要利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”引导学生阅读范文，充分调动学生的阅读期待，必须在“知人”上大做文章。这里的“知人”既包括“知作者”又包括“知学生”。首先，教师需要更全面，更深入了解作家生平经历，根据学生的兴趣点，结合自我认知对背景知识进行删减和适当发挥补充。在阅读范文之余，使学生对作家保持好奇，课后主动搜集该作家的其他作品。实现“学生半自主阅读”向“学生全自主阅读”的转化，最终达到“学生自能读书，自能主动收集素材”的目的。其次，学生心理发展具有差异性，教师必须抓住学生身心发展特点，巧妙使用期待效应。教师必须充分考虑学生的性别差异，抓住男女生不同的兴趣点，合理选取阅读范文。教师还可以在利用范文指导学生积累写作素材时，对认真阅读范文，并且在阅读中能主动收集写作素材的学生给予真诚敞开心扉的表扬，将阅读范文主动积累写作素材与写作成功的情感体验相融合。调动学生积极主动阅读范文，为利用范文积累写作素材提供可能。2促进迁移，实现素材积累由“量”到“质”的转变写作素材的积累是量变到质变的过程，只有达到一定量的积累，才能实现质的突破。学生学习任务较重，真正运用到写作素材积累上的阅读时间则是少之又少。教师以范文为中心，运用联想方式指导学生不断辐射拓展，联想是拓展积累的必要途径。联想简而言之即迁移，迁移的思路可以是围绕主题的纵向延伸，可以是围绕作家的横向拓展，更可以是围绕结构的迁移……迁移思路多种多样，关键是以范文为基点，向更宽广，更具深度的方向延伸拓展，扩大学生素材积累的范围。董一菲老师在《“月亮”话题作文》教学中，以著名诗人经典诗句导入：“……于是嫦娥从《山海经》里奔月而去，于是李白的霜月有冷艳乡愁，于是苏轼有了一轮悲欢离合的月亮，于是张九龄抛起了最大最圆最深情的月亮，于是‘海上生明月，天涯共此时’”[4]。董老师以“月亮”为基点，带领学生重温写月亮的经典范文，借此激活学生思维，促进学生纵向迁移，扩大写作素材积累范围。写作素材积累必须过两关即量的积累，质的飞跃。以范文为中心，收集具有联系的写作素材，构建排列有序写作素材库。丰富而又有序的写作素材库能顺利地被已有的写作认知结构所同化，完善并塑造出更好的写作认知结构，为进一步迁移打下坚实基础。3提高效率，实现素材积累由“粗”到“精”的提升学生写作素材积累存在两方面的弊端：忽视写作素材积累；素材积累的随意性较大。忽视写作素材积累常导致“无米下锅”，文章空洞；随意积累写作素材往往导致写作素材质量不高，文章缺乏说服力。写作素材的积累既要高效率，更要高质量。而范文顾名思义是具有典范性的文章，它是在某方面具有突出特点的一类文章，是人们模仿的典范。范文可以是语文教材中的课文，教师的“下水”作文，名家的名篇等。著名的教育心理学家皮连生教授在分析知识观和智力观的基础上，指出：“我们主张一切后天习得的智力都应该用广义的知识来解释……从这个意义上说，掌握了知识就是发展了智力。”[5]其主张用广义的知识来解释能力，并指出写作能力的本质是写作内容知识，写作技能和写作策略性知识构成的问题解决的能力，是一种学习结果。现代认知心理学家提出写作内容知识的表征方式是写作图式，而写作图式的学习是在实例的基础上完成的。写作策略性知识学习即概念规则的学习，常用例规法和规例法，都须学习运用写作规则写出来的例文。范文往往以最精致的手法，将最精华的内容，最感人的情感最形象地展示和表达出来，教师指导学生运用范文积累写作素材，使写作素材积累有了质量的保证。二、指导学生运用范文积累写作素材的策略1运用范文思想或立意叶圣陶先生曾