引导自主探究-拓展思维空间.docx

引导自主探究，拓展思维空间-论文网论文摘要：引导自主探究，拓展思维空间-论文关键词：引导,自主,探究,拓展,思维化学是一门以实验为基础的自然科学，科学探究是开发学生的潜能、培养学生创新能力的有效途径。而创新教育的实质，就是要求教育者通过加强对学生思维发散性、变通性和独特的训练，使学生养成良好的思维习惯，遇事惯于质疑、质问，敢于自主探究，拓展自己的思维空间，从而具有探索问题、发现问题和解决问题的能力，也才能不断强化自己的创新意识，形成创新精神，培养创新能力。一、同中求异、突破定势思维。思维的基础是求异，而思维定势是阻碍求异思维的绊脚石。现行的化学教材虽然已考虑了探究性实验，但仍有不少实验偏向验证性实验。所谓验证性实验，就是教师先讲讲理论再来演示实验，或者学生学过理论之后再“照方抓药”。它是在理论指导下完成的，主要用来检验理论的正确性，实验的现象和结论，学生心中有数，只是为了加深理解，寻找眼见为实的感受，这使学生对很多问题形成了思维定势。思维定势的形成往往会限制思维的变通，阻碍对新问题的解决，所以在探究实验的实际过程中要引导学生打破思维定势，帮助学生改变在实验过程中一成不变的思维老路，鼓励学生自觉且能动的参与、大胆地想象和积极地探索。在实验中细心观察，认真地记录，实验后认真分析，透过现象看本质，从而使学生认识到同一实验可以有不用的实验方法，提高学生的应变能力。例如，教材p114页中有关“二氧化碳性质”的验证[实验6-5]中，我在引导学生完成教材验证实验过程中，发现有一位学生用一烧杯盖在两只高低不同的燃着蜡烛上方“玩火”。我灵机一动，提出以下设问：“同学们，像小李同学那样把烧杯盖在蜡烛上方，火焰会熄灭吗？哪一只先熄灭呢？为什么？”这时间同学们异口同声地回答：“会熄灭。因为蜡烛燃烧产生CO，且熄灭的顺序是自下而上。”“是吗？为了验证同学刚才的结论，请同学们像小李同学那样也做做这一实验吧！”经过同学们的自主探究，结果发现蜡烛熄灭的顺序是自上而下。与前面的实验完全相反，绝大部分同学疑惑不解，议论纷纷。最后经过引导，一部分学生终于领悟了其中的道理：蜡烛燃烧时产生二氧化碳气体的温度比周围空气温度高许多，密度相对小，所以上升聚积在烧杯顶部，从而使上方的火焰先熄灭。同时也让学生联想到日常生活中，发生火灾时，室内燃烧放出的二氧化碳和毒气在高处，我们应俯伏前行。以上实验，不但可以培养学生的求异思维，还启示同学们应学会认真发现问题，分析问题，透过问题的现象看本质，克服定势思维，才能使我们的能力逐步拓展，逐步深化。二、举一反三，培养发散思维。一个实验命题，多种探究实验设计，能培养学生发散的思维。通过一个实验命题的多种探究的实验设计的方法，激发学生自主探究的热情，使不同的知识得以综合运用，深化了对已学知识的认知和掌握，从而拓展了思路，提高分析问题和解决问题的能力。例如，“请设计鉴别氧化铜粉末和铁粉的实验方案。”面对这样的实验命题，学生们的思维导常活跃，提出多种设计方案：如，用试管，取其中一种粉末少许，滴加少量稀硫酸，若有气泡冒出，且溶液呈浅绿色的是铁粉；用一试管，取其中一种粉末少许，滴加少量稀硫酸，若没有气泡冒出，且溶液呈蓝色的是氧化铜粉末；用一小烧杯取少量的其中一粉末，加入少量的硫酸铜溶液，若黑色变为红色的是铁粉；用两小烧杯各取少量粉末，用水润湿之后，敝口放一至二天后观察，有红褐色物质产生的是铁粉；各取少量粉末，平铺于滤纸上，用磁铁在滤纸下方移动，能随磁铁移动而动的是铁粉……。又如：“请同学们设计鉴别氢氧化钠溶液和稀盐酸溶液的方案。”同学们通过自主探究之后总结出多种探究方案。如采用酸碱指示剂或PH试纸；采用硫酸铜溶液或用硝酸酸化的硝酸银溶液；用玻棒名蘸取溶液烘干……以上实验方案的设计充分体现了同学们在自主探究活动中，灵活地运用了物质的物理性质和化学性质。这些方案闪烁着学生们创造性思维的点滴光芒。教师通过这样命题的训练，不仅能激活课堂气氛，发辉学生的主体能动性，还有利于培养学生的发散思维。三、大胆质疑，发展创新思维。托尔斯泰说：“如果学生在学校没有学会创新，那么他的一生就只会模仿和仿效。”这就要求教师不能只教学生背经诵书，而要在教学实践中刻苦钻研，挖掘教材中蕴藏的多方面的因素，促进学生创新能力的发展。从目标到方法，全方位地引导学生去开拓、探索、创新，让学生在自主探究实践中认识自我，认识世界、勇于进取、大胆质疑、大胆革新，做创造性活动的主人。如：在探究不同物质的分子间间隙不同的实验时（该实验是利用量筒将100ml的水和100ml的酒精混合后，可以观察到其总体积小于200ml。）有位同学指出该实验现象不太明显，因为200ml的量筒口径过大，液面下降的刻度很难比较，能不能改用容量瓶呢？这个问题也启示了我，我灵机一动，抓住契机，及时鼓励学生：“可以！请同学们设计出