优化教学策略-培养学生高阶思维.docx

优化教学策略，培养学生高阶思维李娜【摘要】小学数学教学中为培养学生的高阶思维，应结合小学生的实际学习情况，做好教学策略的优化，通过创设相关的问题情境，给予学生启发或指引，逐渐深化学生认识，促进其思维的进一步提升。【关键词】小学数学;高阶思维;教学策略高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动和认知能力。为培养学生的高阶思维，教师应做好教学引导，使学生牢固掌握数学知识本质，并通过创设难度稍大的问题情境对学生加强训练，逐渐提升学生思维的灵活性，充分挖掘思维潜力，顺利实现培养其高阶思维的教学目标。一、深化理解，打牢基础培养学生的高阶思维，需要以牢固掌握基础知识为前提，教学中应注重传统教学策略的优化，不仅使学生牢固掌握数学知识的“形”，更要准确地把握其“质”，引导学生打牢数学基础知识。一方面，讲解数学知识时应摒弃顾虑，将学习的自主权交给学生，鼓励其自己进行总结、推导，加深印象，使其掌握数学知识的前因后果，形成系统的知识网络。另一方面，教学中应注重给予学生学习上的指引，不能死记硬背，尤其能够使学生更好地理解之前所学知识，应注重设计相关的问题，进一步深化学生认识，避免其走进理解的误区。例如，“周长”是小学数学的重要知识点，是测试的重要考点。为加深学生对周长的理解，促进其思维的提升，课堂上可为学生展示如下问题：认真观察如图1所示的多边形，求其周长。该题目的题干较为简单，但涉及的图形为不规则图形，求解其周长时，不仅需要深入理解周长的本质，而且需要具有灵活的思维，通过巧妙地转化找到解题思路。课堂上很多学生看到该题目后不知如何求解，究其原因在于其思维不够灵活。教学中，一方面要求学生认真观察图形，另一方面认真回顾所学的周长概念，最终通过教师的启发与引导，学生得出正确答案。认真观察其不规则部分，可知其由横向和竖向线段构成，而横向线段之和刚好为5厘米，纵向线段之和为2厘米，所以该多边形的周长为（5+2）×2=14厘米。二、结合问题，做好引导为培养学生的高阶思维，应做好相关例题的筛选，在课堂上为学生深入细致地讲解相关例题。一方面，讲解例题的过程中应注重与学生积极互动，并注重留下一些课堂时间，鼓励学生积极思考，相互讨论，尝试着寻找解题的思路以及相关的技巧，使其参与到例题的解答中。另一方面，为避免挫伤学生解题的积极性，增强学生的解题自信，应认真观察学生解题时的表现，必要情况下给予学生解题的引导，使其少走弯路，明确例题考查的知识点，并从题干中找到解题的突破口，实现顺利解题。例如，“简易方程”是小学数学的重点知识，讲解该部分知识时，为培养学生的高阶思维，可给出以下例题：已知符号“*”的运算规则为a*b=2a+4b，如果x*（5*6）=2008，求x的值。该题目涉及新的运算法则，通过讲解可很好地培养学生的高阶思维。教学中，教师为学生认真讲解a、b可表示任意数字，解题时直接套用给出的法则即可。在教师的引导下，学生先计算出5*6=2×5+4×6=34，而后再次套用新的法则，即，x*34=2x+136，即，问题转化为求2x+136=2008時x的值，不难求得x=936。通过给予学生引导，学生顺利地解答出该问题，不仅加深了其对新运算法则的认识与理解，进一步巩固了简易方程的知识，而且很好地拓展了其思维，获得了良好的教学目标。三、加强训练，激活思维小学数学教学中培养学生的高阶思维时离不开针对性的训练，尤其为获得预期的训练效果，充分激活学生的思维。一方面，应围绕学生所学数学知识，结合自身教学经验，做好训练习题的优选，使学生在训练的过程中不仅巩固所学，而且锻炼思维，促使其解题思维更为灵活。另一方面，鼓励学生做好训练后的总结，通过回顾解题过程，总结相关习题解题技巧以及在解题中的不足。同时，鼓励学生相互分享解题经验，尤其要求其抱着虚心学习的态度，积极向他人请教，及时堵住知识漏洞，同时借鉴他人高效的分析、解答问题的方法。例如，在讲解“体积”相关知识时，为培养学生的高阶思维，锻炼其思维的灵活性，训练时可给出以下习题：如图2，已知一种饮料瓶的瓶身为圆柱形（不包括瓶颈），体积是30立方厘米。现在瓶中装有一些饮料，正放时饮料的高度是20厘米，倒放时空余部分的高度为5厘米，求所装饮料的体积。教学中，教师引导学生认真观察瓶中空余的部分，从中找到空余部分与瓶子之间的体积关系。对照瓶子的两个状态可知，可将右边瓶子规则的空余部分替换掉左边不规则的空余部分，如此瓶子就转化为一个圆柱体。因圆柱体的体积为30立方厘米，高为20+5=25厘米，而装有饮料的高为20厘米，根据所学的比例知识，不难求出所装饮料的体积：30×=24立方厘米。该题目难就难在两个空余部分体积的转化上。综上所述，小学数学教学中，为顺利地完成学生高阶思维培养目标，教师应认识到以往教学策略存在的不足，并加以针对性的优化，尤其应引导学生脚踏实