论职前小学教育全科教师音乐素养培养策略.docx

论职前小学教育全科教师音乐素养培养策略【摘要】小学音乐教育在小学教育中占重要地位，因而教师的音乐素养在小学教育活动中占有重要而广泛的用途，因而职前小学教育全科教师音乐素养的培养至关重要。音乐知识与技能的学习需要大量时间的练习和积累。但是培养方案中极短的音乐以及相关学科的教学时间，使学生达不到全科的的培养目标，构成矛盾。本文以重庆师范大学为例针对目前小学教育全科教师音乐素养培养中存在的问题作探讨，提出相应的对策。【关键词】小学全科教师音乐素养培养策略小学教师应该具备较强的综合素质，具体体现为：“针对小学教育的实际需求，重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。”诚然，音乐艺术素养的培养是全科教师培养理念中的有机组成部分，是高素质小学教育新师资至关重要的必备素质。、教育改革背景下职前小学教育全科教师音乐素养培养的意义随着城镇化速度加快，大量农村学生跟随父母到城里学习，农村学校撤点并校，现存的农村学校教师短缺问题非常普遍，尤其是以音乐为代表的艺体类课程。因此全科教师音乐素养的培养是非常重要且不可或缺的。小学教师拥有良好的音乐素养，不仅是新时期教师职业素养的要求，更是解决乡村小学音乐教师缺乏问题的有效途径，以落实通过音乐艺术教育培养儿童审美情趣、陶冶情操的素质教育的要求。因此全科教师音乐素养培养目标应为：具有一定的音乐综合素养与技能，并能够将其运用在小学实际教学工作和活动的开展中。具体表述为：第一，具有一定音乐理论基础；第二，具有一定的歌曲演唱、器乐弹奏、乐曲欣赏、舞蹈演练和创编能力；第三，具有能够开展小学音乐教学及校园文艺活动的能力。职前小学教育全科教师音乐素养培养的意义主要体现在以下几个方面：第一，胜任小学音乐课程教学的需要，具备进行小学音乐相关内容教学的知识和技能；第二，提升自身音乐修养，形成良好的审美能力，为小学课程综合化改革中渗透整合相关知识内容提供基础行的知识能力和修养；第三基本的钢琴弹奏，课堂乐器，演唱合唱与指挥等技能是需要在小学教育工作中灵活运用的。一定的音乐素养还可以整合在其他学科教学中渗透美育教学。二、教育改革与小学教育全科教师培养现状的矛盾2014年，教育部启动的“卓越教师培养计划”中，“卓越小学教师培养计划”的目标是，培养热爱小学教育、综合素质全面、能够胜任小学多学科教学“一专多能型”高素质新师资，培养以本科层次为主。而目前我们的培养现状却与我们的目标产生矛盾。有以下几点问题及成因分析：第一，学生未树立职业素养理念，缺乏学习兴趣和动力。学生对于我国整个教育教学体系中基础教育阶段的存在的问题，尤其是乡村小学师资匮乏与要保证各学科教学活动的正常开展之间的矛盾带来的必然的改革不甚了解。由于对自己职业素养的构成的理解不够全面，故此专业学生对于音乐类课程知识的学习及技能的训练则缺乏兴趣和动力。第二，学习难度较大，存在厌学、惰学情绪。全科教师专业在入学前基本没有任何系统的音乐学习训练经历，他们的音乐理论知识及技能几乎处于零基础的状态。众所周知，钢琴的学习、弹奏的基础是需要手指的灵活和指神经的灵敏为前提的，这是需要从小进行专门的学习训练来得到发展和积累才能够达到的水平。但是，对于从来没有进行过钢琴学习的成人来说，要达到最基本的目标都是不会轻松。第三，综合能力不强，不能够学以致用。通过学生实习过程中运用音乐素养组织开展教学、活动的状态进行跟踪调查发现：同学们在小学校园教学活动的开展情况中大都存在着音乐素养不高，综合能力不强，不能够将所学知识、技能综合运用、迁移到音乐或是其它课程的教学、活动的开展中的情况。且全科专业在音乐方面开展的技能竞赛活动很少。第四，课时量较少，训练成效不高。重庆师范大学初等教育学院开设的音乐课程有声乐基础Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ，钢琴基础Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，钢琴配奏基础课程，共190个课时，每周上两节课。在这么有限的时间里当然不可能系统深入有效的学习声乐与钢琴。且一个班有50多个学生，每周一课时的训练时间往往都不够教师检查完一次作业，哪里还能够让教师在精、深度上去给学生做进一步的示范、指导和训练，由于课时量的不足，导致学生对所学的知识、技能一知半解、模糊不清，必然导致训练成效不高。第五，场地狭小、设备缺乏，严重影响训练质量。学校自由的钢琴房只有半个音乐馆并不多供全院一两千人使用，完好的钢琴可能只有十多台，其他都有损坏。可见设备是极度不能满足的。由于设备的极度缺乏，使训练质量、时效、密度都不能满足需求。三、解决问题的策略第一，转变学生观念，端正学习态度。全科专业由于工作有保障，因此对于学习怠倦，没有动力。需要通过宣传活动端正学生的学习态度。第二，从生本源实际出发，因材施教建构教学模式。我认为对于该专业的学生音乐知识与技能的学习，不能等同于音乐专业