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临床路径教学法在儿科护理带教中的应用价值分析【摘要】：目的：研究分析临床路径教学法在儿科护理带教中的应用价值。方法：选取在我院儿科实习的护理实习生40名(2014年9月~2016年1月)作为研究对象。将其动态随机化分2组，研究组和对照组各20例。对照组儿科护理实习生采用传统带教法，研究组儿科护理实习生实施临床路径教学法，对比两组儿科护理实习生理论和操作考试成绩及教学满意度评分状况。结果：研究组理论考试平均成绩为（91.26±4.19）分、操作考试平均成绩为（90.35±5.42）分，与对照组比较有显著差异，P值小于0.05；研究组教学满意度评分为（92.13±5.22）分，明显高于对照组，P值小于0.05。结论：采用临床路径教学法应用于儿科护理实习生带教中的效果显著,可以广泛推广应用。【关键词】：临床路径教学法；护理实习生；儿科护理带教儿科护理工作的特点主要包括：细致锁碎、劳动强度大、紧张度高等[1]。护理人员的微小疏忽均会带来严重的后果，所以，护理要求明显较其他科室更高,对于刚进科室的护理实习生来说，提高其护理水平是首要任务，所以在护理带教中，采用合理的方案是极为重要的[2]。本次主要是研究分析对儿科护理实习生采用临床路径教学法进行带教的效果，主要报告如下：1一般资料和方法1.1一般资料将我院的40名儿科实习的护理实习生作为研究对象（2014年9月~2016年1月），所有儿科护理实习生均为女性。随机将这40名儿科护理实习生分为研究组20例和对照组20例，两组教学软件及硬件均相似。研究组20例，年龄（20~29）岁，平均年龄（24.16±2.05）岁，学历：大专8名，本科12名。对照组20例，年龄（19~28）岁，平均年龄（23.44±2.16）岁，学历：大专9名，本科11名。研究组与对照组在一般资料方面比较均差异较小，P值大于0.05。1.2方法对照组采用传统带教法，在实习生入科后，由教学组长向其讲解儿科护理的重点，并由带教老师随机进行教学。研究组实施临床路径教学法进行带教，结合本院儿科的特点，在实习大纲要求的基础上编制儿科临床教学路径，并进行带教，实习期间，我院于每周三下午开展护理小讲课，对专科知识进行详细讲解，每周五下午召开教学评价会，教学组长组织带教老师、实习生对实习期间的带教方案进行整改。具体内容如下：1.2.1入科第一天：教学组长在护理实习生入科后的第1天要对其进行入科教育，对科室制度及医德医风进行学习，并介绍科室的环境设施、实习要求及专科特点，并详细介绍带教老师的具体情况，告知实习生之后1周均由带教老师对儿科常见疾病的相关基础进行讲解，并且需熟悉各班的工作流程，带教老师还应对护理技术操作及护理要点进行示范，主要包括瞳孔的临床判断、青霉素皮试、小儿头皮静脉输液、雾化吸入等。1.2.2入科第二周：由带教老师详细的介绍儿科专科疾病与相关临床表现，并指导其进行基础护理及专科护理的技术操作，对护理病历的书写进行详细的了解。1.2.3入科第三周：带教老师向实习生讲解整体化护理方法，对健康教育的组织与实施、专科护理知识及技术进行详细的解说，并按照患者实际的特点及情况进行针对性实施，护理实习生应在不违反带教原则、护理安全的前提下，独立完成相应的护理技术操作，对于较为专业的护理操作应在带教老师的指导下进行，严格要求护理实习生书写护理病历。1.2.4入科第四周：在带教老师指导下，督促护理实习生按要求完成1份护理病历，并对较为复杂的专科护理进行操作。1.3观察指标观察两组儿科护理实习生理论和操作考试成绩及教学满意度评分的情况，考试试卷由教学组长组织带教老师进行设计，理论和操作考试总分均为100分；采用教学满意度评分表对教学满意度进行评分，总分为100分，得分越高，教学满意度越好。1.4统计学处理用(±s)表示理论和操作考试成绩及教学满意度评分,采用t进行检验。将所有儿科护理实习生带教后数据录入到SPSS20.0软件进行统计处理，当P值小于0.05时，两组之间，对比各项指标情况存在显著差异。2结果研究组儿科护理实习生理论考试平均成绩为（91.26±4.19）分、操作考试平均成绩为（90.35±5.42）分、教学满意度评分为（92.13±5.22）分，与对照组比较有明显差异，P值小于0.05。具体结果如表1所示：分组例数(n)理论考试平均成绩（分）操作考试平均成绩（分）教学满意度评分（分）研究组2091.26±4.1990.35±5.4292.13±5.22对照组2082.37±5.0483.56±6.0376.04±4.68表1：对比2组儿科护理实习生考试成绩及教学满意度评分情况(±s)注：研究组各指标与对照组比较有显著差异（P<0.05）。3讨论目前，医患关系高度紧张，患者及其家属的自我保护意识增强，在儿科护理方面更为明显，对